家校聯(lián)手促留守兒童健康成長(zhǎng)

張英

【摘 要】隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)民工涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍的同時(shí)，農(nóng)民工背后的留守兒童問題近年來也日益凸現(xiàn)。作為學(xué)校教育工作者如何幫助留守兒童健康成長(zhǎng)是一項(xiàng)很重要的工作。

【關(guān)鍵詞】幫助 留守 溺愛 關(guān)愛 心理

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0236-02

經(jīng)常聽到老師們說：現(xiàn)在的孩子不好教喲，越來越調(diào)皮，弄不懂他一天到晚在想些什么？是啊，孩子的心理教育很重要。近幾年，由于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，許多家庭里爸爸媽媽都外出打工或經(jīng)商，把孩子就留給爺爺奶奶看管，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質(zhì)普遍偏低，無能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面，另外，父母的長(zhǎng)期打工生涯給孩子們?cè)斐闪艘环N讀不讀書都一樣的思想，如有的父母認(rèn)為孩子上不了學(xué)不要緊，今后跟爸媽一起外出打工掙錢，這種思想潛移默化，極易助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生讀書無用論的思想。在我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)里留守兒童很多，我班就有許多留守兒童。王XX同學(xué)就是其中一個(gè)而且很典型。

基本情況：該學(xué)生生下來不到半歲媽媽就離家出走，爸爸外出打工，他就留給了爺爺奶奶照顧，后來到了7歲就上一年級(jí)讀書，現(xiàn)在已經(jīng)讀六年級(jí)了，12歲了，他媽媽從未回來過，爸爸一共回來了7次，也就是說一年回來一次都沒做到，可想而知，孩子的性格很有特點(diǎn)，性格古怪，脾氣暴躁，經(jīng)過我長(zhǎng)久細(xì)心地觀察和分析，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)孩子身上集中出現(xiàn)了以下問題：

一、時(shí)不時(shí)有厭學(xué)的情緒出現(xiàn)

當(dāng)孩子身體有一點(diǎn)不適時(shí)，就讓他的奶奶請(qǐng)假，不來學(xué)校上學(xué)，尤其星期一，他的座位經(jīng)常是空的。爺爺奶奶溺愛他，因?yàn)槭菍O子，農(nóng)村人重男輕女的思想很嚴(yán)重，孫子說什么就是什么，不然就會(huì)發(fā)脾氣，不吃飯呀，摔東西呀等等，更有氣人的時(shí)候那就是不喜歡吃的飯菜都倒掉 ，經(jīng)過我多次的家訪和與該生談心，在三四年級(jí)的時(shí)候經(jīng)常打同學(xué)，他的個(gè)子比別的同學(xué)胖，認(rèn)為自己的拳頭硬，經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，周末不完成作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他厭學(xué)心理突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)上有畏難的心理：該生在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長(zhǎng)有依賴心理，比如遲到了一定要奶奶把他送進(jìn)教室，生病了一定是讓奶奶來抄作業(yè)，當(dāng)作業(yè)過多時(shí)，就不斷地吵，并讓家長(zhǎng)幫做，或者不做，爺爺奶奶沒辦法，只好什么都聽他的。

（2）懶散的學(xué)習(xí)心理和自卑的心理：該生在學(xué)習(xí)上有“四怕”：怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，一心想隨心所欲地玩。也許是因?yàn)樯眢w太胖了，不想動(dòng)，與同學(xué)、老師交流時(shí)，往往顯得不自信，在各種班級(jí)活動(dòng)中常常是一副漠不關(guān)心的樣子。

二、有孤僻的心理傾向，與同學(xué)交往困難

該生平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來獨(dú)往，由于長(zhǎng)期受爺爺奶奶的教育影響，這個(gè)孩子的性格古怪，遇事不講道理，都講拳頭，三年級(jí)開學(xué)不久，他與五年級(jí)同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，說了幾句話他就開始動(dòng)手打別人，班上同學(xué)勸解不聽，路過的老師勸解都不聽，還說：管你們屁事，我說不過他就要打他，給老師講我也不怕的，我婆婆說了沒得辦法的時(shí)候就打。遇到這種學(xué)生，真是叫我哭笑不得。我通過觀察、家訪、交談等多種方式接近他和他的家人。我發(fā)現(xiàn)他身上的這些心理問題主要來源于三方面的原因：

（一）隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的溺愛過度

奶奶對(duì)他十分溺愛，大事、小事都遷就他，因?yàn)槭菍O子，又因?yàn)楹⒆哟_實(shí)可憐，從小父母都沒在身邊，所以不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓他做，甚至連整理書包、抄作業(yè)等這些事都包辦了。

（二）父母不正確的教育和疼愛方式

由于該生父親常年在外地務(wù)工，在他的生活中缺少父愛和母愛，在外的父親心里覺得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質(zhì)上，他們對(duì)孩子是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對(duì)學(xué)習(xí)更是不聞不問。爸爸回來就給他買孩子喜歡的，不管適合不適合。

（三）自卑使他的性格發(fā)生了變化

當(dāng)他記事開始，就很羨慕別人有媽媽，經(jīng)常問奶奶我的媽媽呢，記得他在日記里是這樣寫的：“一個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭。我很小的時(shí)候爸爸就出去打工了，不知道什么是父愛母愛.我考不及格，沒有人管我，我考了第一名也沒人分享我的快樂，我的媽媽在哪里...."從這篇日記中可以看出他對(duì)父愛母愛的渴望，或許從來沒有奢望有一個(gè)溫暖的家，天天和父母在一起，只是想在失意的時(shí)候有人來安慰，有快樂的時(shí)候有人來分享。但是就是這樣一個(gè)小小的要求都得不到滿足，以致于形成性格上的缺陷和心理上的障礙。他幼小的心里多期盼有媽媽的愛，他最討厭別人的媽媽來接送孩子，他給我講：老師，我好想我的媽媽，她長(zhǎng)什么樣子我都不知道，我不想要他們掙很多錢，我也不想要很多玩具，只要能天天看到媽媽，和其他同學(xué)一樣有媽媽接送就滿足了。

三、通過分析，發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的問題主要源于監(jiān)護(hù)人的溺愛、父母的錯(cuò)誤教育方式、方法和他孤僻和不自信的性格等因素，于是決定從以下幾方面進(jìn)行教育和引導(dǎo)

（一）從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使他們能形成正確的教育觀。

給家長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)建議： （1）正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，該批評(píng)時(shí)要批評(píng)，要讓孩子習(xí)慣接受批評(píng)，習(xí)慣認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并使孩子形成有錯(cuò)就改的良好習(xí)慣。 （2）教給孩子正確對(duì)待困難的態(tài)度，當(dāng)孩子面對(duì)困難時(shí)應(yīng)該教會(huì)他如何解決，而不是替孩子去解決困難。 （3）讓孩子形成良好的抗挫能力，如當(dāng)孩子生病時(shí)，可該鼓勵(lì)他戰(zhàn)勝疾病，讓他接受這一最好的挫折教育。

（二）在班上充分利用“結(jié)對(duì)子”、“心理咨詢法”、“主題隊(duì)會(huì)法”幫助他確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，體會(huì)與人交往的樂趣。為了讓他在學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、人際交往中樹立起信心，我做了以下幾點(diǎn)：

（1）與他交朋友，用朋友的立場(chǎng)幫助孩子樹立自信心。 （2）用班集體的愛溫暖他。教育同學(xué)們要多幫助他，專門找一個(gè)優(yōu)等生幫助他的作業(yè)，遇到不會(huì)做的題同學(xué)給他講，無論什么集體活動(dòng)都讓他參加，重在參與，每周結(jié)束老師要對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量表揚(yáng)，鼓勵(lì)，班集體有一項(xiàng)加分政策，做好事要加分，成績(jī)提高了要加分，一周內(nèi)改一個(gè)缺點(diǎn)加分，周末按分值的高低，評(píng)出前五名有獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)孩子在后幾周的評(píng)分中，分值越來越高，進(jìn)步可真大。不打人了，和同學(xué)友好相處。 （3）發(fā)揮教師媽媽的作用。和這個(gè)孩子的談話中知道他很想有媽媽的愛，于是我就暫時(shí)充當(dāng)媽媽角色，發(fā)揮媽媽的作用，天氣轉(zhuǎn)涼的時(shí)候我告訴他要多加件衣服，他生病的時(shí)候我?guī)床?，喂他吃藥，冬天到了我給他買一雙手套，他生日的時(shí)候，給他買生日蛋糕祝他生日快樂，還讓同學(xué)們和他一起過生日，唱生日歌，同學(xué)們送上祝福語。

總之，利用同學(xué)、教師和集體的力量來幫助、關(guān)心、呵護(hù)留守兒童，讓留守兒童和其他兒童一樣健康成長(zhǎng)，是我的責(zé)任和義務(wù)。