小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

蒙城

【摘 要】閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其在一定程度上制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，進(jìn)而制約著小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)更多地重視對(duì)于學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由此，本文首先就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，其后提出了如何有效提升小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造力的對(duì)策，如增加閱讀訓(xùn)練擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、合理利用多媒體教學(xué)營(yíng)造閱讀氛圍以及發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，其主要目的在于提高小學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 學(xué)生 閱讀創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0201-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其一定程度上影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，其接受外來信息的能力較強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。新課標(biāo)中指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和創(chuàng)造力，由此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中需要高度重視對(duì)于學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。面對(duì)這一教學(xué)要求，教師首先應(yīng)該從創(chuàng)造性角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生閱讀水平的目的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

受到應(yīng)試教育的影響，依然存在部分小學(xué)語文教師在教學(xué)的過度重視考試分?jǐn)?shù)的情況，忽視了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其在一定程度上能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)等綜合素質(zhì)提供幫助[1]。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂中得到了廣泛地運(yùn)用，但教師在教學(xué)過程中使用多媒體不當(dāng)?shù)那闆r對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力造成嚴(yán)重影響。如教師采用多媒體教學(xué)時(shí)占據(jù)過多的課堂時(shí)間，而語文課堂本應(yīng)該以教師講解和學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)橹?。此外，新課改后，部分小學(xué)語文教師并未能夠達(dá)到良好地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，導(dǎo)致探究式教學(xué)模式流于形式，作用無法充分發(fā)揮出來。

二、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的策略

（一）增加閱讀訓(xùn)練擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)能夠顯著擴(kuò)展自身的知識(shí)面，并不斷提高自身閱讀創(chuàng)造能力，但是在具體閱讀過程中依然存在多講少讀、只講不讀的情況。針對(duì)上述情況，為提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，小學(xué)語文教師應(yīng)該各學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。增加閱讀訓(xùn)練擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的方法可以分為以下四方面：其一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀；其二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性閱讀和默讀；其三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀；其四，指導(dǎo)學(xué)生開展欣賞性閱讀[2]。例如：小學(xué)六年級(jí)語文教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于課堂教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文章，查找穩(wěn)重的生字詞并標(biāo)注；其后引導(dǎo)學(xué)生開展感知性閱讀，默讀全文后給文章分層次；隨后指導(dǎo)學(xué)生開展理解性閱讀，在閱讀后要求學(xué)生畫出重點(diǎn)內(nèi)容；最后，指導(dǎo)學(xué)生開展欣賞性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生感悟作者所要表達(dá)的中心思想。

（二）合理利用多媒體教學(xué)營(yíng)造閱讀氛圍

小學(xué)語文教師需要高度重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力，營(yíng)造良好的閱讀氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，由此可見，小學(xué)語文教師為提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍[3]。受到小學(xué)生年紀(jì)小、自制力不強(qiáng)等因素的影響，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式營(yíng)造良好的閱讀氛圍，可通過閱讀活動(dòng)、演講比賽等課堂教學(xué)活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：小學(xué)五年級(jí)教師在教學(xué)《再見了，親人》的時(shí)候，可以于課前播放《?；丶铱纯础返纫魳罚渲饕康脑谟阡秩菊n堂氛圍、提升學(xué)生情感。待學(xué)生理解文章后教師通過設(shè)置更深層次問題的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷延伸思維，當(dāng)學(xué)生遇見學(xué)習(xí)難題時(shí)教師應(yīng)予以一定指點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生處于思維停頓情下教師可借助于爭(zhēng)議性話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

閱讀是一門長(zhǎng)期積累的學(xué)科，因而需要不斷地大量閱讀相關(guān)材料以實(shí)現(xiàn)積累語言、培養(yǎng)語感的目的[4]。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的閱讀資料，達(dá)到了拓寬學(xué)生閱讀視野的目的，進(jìn)而更好地為小學(xué)生語文素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)閱讀具有新穎、便捷、靈活等優(yōu)勢(shì)，可顯著激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，故小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。通過網(wǎng)絡(luò)查找圖文的方式為學(xué)生呈現(xiàn)生活形象的畫面，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。準(zhǔn)備瀏覽網(wǎng)頁(yè)前，教師指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的、準(zhǔn)備閱讀計(jì)劃，充分了解閱讀是為了獲取那些方面的信息進(jìn)而達(dá)到避開無關(guān)信息的目的。

例如：教師在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》課文時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找與課文相關(guān)的電視劇、電影等片段播放給學(xué)生看，如晏子諫殺燭鄒等，明確閱讀的主要目的在于學(xué)習(xí)晏子身上的愛國(guó)情懷并學(xué)會(huì)運(yùn)用“比肩接踵”等常用成語。教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、利用網(wǎng)絡(luò)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，當(dāng)學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)后，教師再開展與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀教學(xué)，其能夠有效地渲染課堂氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)起來會(huì)更認(rèn)真。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)不僅是需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、教會(huì)學(xué)生寫漢字，其還需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與語言相關(guān)的多方面知識(shí)，因此，小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容除了教科書上的知識(shí)之外們還需要包含生活中的諸多方面。小學(xué)階段重要學(xué)科是小學(xué)語文，而閱讀已經(jīng)成為語文閱讀的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)中采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力符合滿足新課改教學(xué)要求，故小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。文章通過對(duì)目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，其后提出了從增加閱讀訓(xùn)練擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、合理利用多媒體教學(xué)營(yíng)造閱讀氛圍以及發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性三方面出發(fā)，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]英末霞.如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力 [J].學(xué)周刊，2015 （35）：195.

[2]張文英.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，6（05）：150.

[3]柯金呈.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力策略探討[J].吉林教育（教研），2017，09（09）：117.

[4]張殿友.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中華少年，2016，8（24）：28-29.