幼兒園故事教學(xué)中的有效提問

肖玉云

【摘 要】故事教學(xué)中重要的教學(xué)手段是提問，提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，將教師和幼兒緊密聯(lián)系起來，具有不可替代的作用。教師的提問是否有效對故事教學(xué)活動的效果具有直接影響，有效的提問可以促進幼兒語言能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒積極思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的品德。那么如何在幼兒園故事教學(xué)中進行有效提問呢？主要可從四方面入手，在設(shè)計問題時要激發(fā)興趣，富于情境性；設(shè)計問題要循序漸進，體現(xiàn)層次性；設(shè)計問題要活躍思維，具有啟發(fā)性；設(shè)計問題要靈活適度，適宜性。本文對幼兒園故事教學(xué)中的有效提問進行探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 故事教學(xué) 有效提問 情境性 層次性 啟發(fā)性

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0188-02

幼兒故事以其生動的情節(jié)，優(yōu)美的語言，活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學(xué)對于提高幼兒語言表達能力，促進幼兒思維靈感，培養(yǎng)幼兒良好的品德具有積極的作用。可是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：孩子們在聽故事時看似很認真，但是到提問時卻有許多幼兒不感興趣，究其原因，是提問偏于重復(fù)故事文本內(nèi)容，無法激發(fā)幼兒興趣所致。美國心理學(xué)家布魯納提出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷地活動?！蔽覀冊谝痪€的幼兒教師，在每次的故事教學(xué)中都要向幼兒進行提問，那么，我們怎樣才能讓故事教學(xué)中的提問更加有效呢？本文以幼兒童話故事《小豬和靴子》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)計問題要激發(fā)興趣，富于情境性

所謂情境性提問策略就是為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，教師通過在情境中扮演角色適時提問，引導(dǎo)幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)幼兒表達自己的想法。例如：故事《小豬和靴子》中，教師借助桌面教具，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓幼兒直觀形象的看故事。教師邊生動地演示邊提問：小豬在樹底下發(fā)現(xiàn)了什么東西？這東西是什么樣的？小豬說了什么？小豬開始尋找失主，他是怎樣叫喚的？誰聽見了？（八哥鳥）；八哥鳥對小豬說話時是怎樣的表情和語氣？誰愿意來學(xué)一學(xué)八哥鳥對小豬說的話？直觀、生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點和認識規(guī)律，因此注意力更為集中，既培養(yǎng)幼兒有意注意，又使幼兒在學(xué)習(xí)過程中由被動的聽和記變?yōu)橹鲃拥穆牶陀浀倪^程，有助于幼兒思維、語言等方面能力的發(fā)展。

二、設(shè)計問題要循序漸進，體現(xiàn)層次性

教師應(yīng)對故事進行系統(tǒng)的梳理，提問要懂得循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)故事的邏輯順序，依次提出一系列問題。故事教學(xué)活動一般是按照故事的發(fā)生、發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序先后提問。例如：《小豬和靴子》這一故事“小豬尋找靴子的主人”這條明線貫穿整個事件的始終，所以設(shè)計以下問題：（1）小豬撿到了靴子，但它不知道這是什么？看這東西的樣子把它當(dāng)做什么？接著他是怎么做的？（2）在尋找失主的路上，遇到了哪些小動物？（3）最后小豬找到靴子的主人了嗎？是怎樣找到的？這些問題圍繞“小豬和靴子”這條主線，層層深入的展現(xiàn)了小豬一路尋找靴子的主人，最后無意中找到了靴子的主人?？蓯鄣男∝i這一系列的舉動，圓滿的故事結(jié)局讓幼兒逐漸體會到了故事所表達的主題思想“撿到東西要歸還?！?/p>

三、設(shè)計問題要活躍思維 ，具有啟發(fā)性

心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問要拓展幼兒想象空間，啟發(fā)思維，教師的提問要具有啟發(fā)性，開放性，要留給孩子一定的思考空間，幼兒才能展開自己的想象，從而促進幼兒自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。例如：故事《小豬和靴子》中“你覺得這只靴子看起來像什么？”（像袋子、帽子、瓶子……）“你喜歡故事里的小豬嗎？為什么？”在開展活動之前教師要把故事中相關(guān)的知識與幼兒已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，尋找切入點，精心設(shè)計問題。如學(xué)習(xí)故事《小豬和靴子》之前，教師要幫助幼兒豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗：如認識一些常見的與靴子形狀相近的物品；談?wù)勛约簛G東西后的心情，體會一些拾金不昧的良好品德。當(dāng)然，教師要多提適宜的開放性問題，就要不斷提升觀念，提高自身的教學(xué)能力，積累教學(xué)機智，才能更好的引發(fā)幼兒學(xué)會思考。

四、設(shè)計問題要靈活適度，適宜性

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在幼兒不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！?在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并抓住生成時機，及時地對教案進行局部的調(diào)整或變通，引發(fā)即時生成，也能讓教學(xué)活動煥發(fā)出生機。如：故事教學(xué)活動《小豬和靴子》中，老師出示靴子問：“小朋友看看這是什么？”幼兒很快做應(yīng)答“鞋子”。原來是想借助靴子引出故事的，但現(xiàn)在必須調(diào)整，先幫助幼兒區(qū)分靴子與鞋子的不同，之后再回到我們要講的故事來。這不是一個預(yù)設(shè)的問題，但老師及時抓住幼兒的應(yīng)答實況組織幼兒進行討論“靴子與鞋子的不同”，幼兒在討論的過程中更清晰的認識了靴子的外形特征，經(jīng)驗得到了更好的提升，從而引發(fā)幼兒想象“這只靴子看起來像什么？”這一問題雖然提前拋出，但又巧妙地將幼兒的思維引到故事中來，誰能說這不是成功的教學(xué)呢？

教師提什么問題是“好問題”，是一個有效的“問題”，這沒有固定答案和標準，教師只要認真分析讀本、了解幼兒、根據(jù)集體教學(xué)情境設(shè)計出有效的、開放性、適合孩子的就是好問題，就能保證教學(xué)活動的有效性。總之，教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！

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