淺談小學數學課堂教學中提問技能的運用

杜巧華

【摘 要】在小學數學課堂教學中，提問是教師常用的一種教學手段，同時也是學生與教師互動的一種方式。在小學課堂教學中，教師如何設計課堂提問，才能有效的激發(fā)學生好奇心和想象力，讓學生對數學學習充滿興趣，進而有效提高課堂教學質量，這就需要教師在教學過程中不斷的探索與研究。為此本文在這里對小學數學課堂教學中提問技能的運用進行了具體分析。

【關鍵詞】小學數學 提問技能 運用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0129-02

提問是當前教學中的一種常用教學方法，這種方法具有一定的啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍，有利于激發(fā)學生學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生的表達能力和增強師生之間、學生之間的互動。而且課堂提問可以幫助學生牢固的掌握知識，并深入探索知識。但是課堂提問又是一門藝術，只有真正有效的掌握了這門藝術，才能發(fā)揮其真正的作用。

一、當前小學數學課堂提問初中的誤區(qū)

課堂提問是一種重要的教學手段，但是許多教師在使用課堂提問時產生了誤區(qū)，使得課堂提問流于形式，使得課堂表面氛圍活躍，有問有答，但是實際上卻沒有發(fā)揮到什么實際作用。其具體表現在以下幾個方面：

（一）提問頻繁，問題缺乏質量。一些小學數學教師為了營造活躍的課堂氛圍，不注重實際教學需求和學生情況，頻繁的提問，使得學生沒有質疑和思考的時間，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。同時這種看似熱鬧非凡的課堂氛圍，實際上教學實效并不高，而且這些過于頻繁的問題缺乏一定質量。如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”等等，這些問題，忽略了對規(guī)律的揭示，學生不用思考就會慣性的回答“是”“不是”，“對”“不對”，這些簡單僵化的問題，不利于學生思維的訓練與培養(yǎng)。

（二）提問無目的，淡化了正常的教學。一些小學數學教師在備課時，沒有精神的設計問題，上課時隨意的提問，沒有分清教學主次，有時甚至脫離了教學目標，這大大影響到了學生的正常思考，導致學生學習目標不明確，抓不住學習要點，因此學習效率低下，學習能力也得不到提高。

（三）提問只求通法或者標準答案，排斥求異思維。在課堂提問教學中，許多教師只求通法或者標準答案，對于學生新穎或者錯誤的回答置之不理，或者直接打斷，這樣的做法會將學生創(chuàng)新性的思維扼殺，不利于學生創(chuàng)新思維與求異思維能力的發(fā)展。

（四）提問只關注優(yōu)等學生。一些教師在課堂上擔心學習水平低的學生答不出來，或者答案錯誤，影響學習進度，為此提問時，只關注學習成績好的學生，避開學習成績低的學生。長此以往，后進生在教師提問時逐漸失去積極參與的動力，消極的等待，更甚成為一個局外人，高高掛起事不關己，使得對數學學習越來越沒有興趣，在課堂上開小差，最終導致成績越來越低。

二、小學數學課堂教學中提問技能的運用

（一）精心設置問題。課堂提問不是說教師提出問題，學生回答問題就行了，而是需要教師有效的提問，把握好課堂提問技巧，這樣才能發(fā)揮出提問真正的作用。為此教師必須要精心的設置問題。首先在設置問題時，教師要考慮問題是否有讓學生參與思考的價值。如果提出的問題過于簡單，沒有思考價值，就不能激發(fā)學生探究的興趣，長此以往就會漫不經心的對待提問；其次，教師設計問題時，又不能過于難，而是要適當，不然難度過大，學生不能解決只能知難而退，會挫傷學習的積極性，達不到教學目的；最后，設計問題使要圍繞著本節(jié)教學的重點，從簡單到復雜，從淺到深入，循環(huán)漸進，慢慢的增加學生的興趣與探究欲望，有效促進教學質量的提高。教師在設置問題時，要注意站在學生的立場，充分的了解他們學習狀況和思考方式，逐漸引導他們進行思考，而不是替他們進行思考。

（二）把握提問形式。在課堂教學中教師怎樣問，問什么，直接反映了教師的提問藝術與學生的學習質量。在小學數學課堂中比較常見的提問形式有：

1、切入正題的直問。興趣來自于疑問，在教學中教師從學生感興趣的地方入手，能夠有效的激發(fā)學生探究欲望與學習興趣，讓學生的思維處于一個活躍積極的狀態(tài)，主動的去探尋知識，進而有效促進教學質量的提高。在課堂教學中教師進行提問時，可以根據教學內容來直接切入正題提出問題，有效吸引學生的注意力和興趣。

2、循序漸進有層次的層層遞問。教師在課堂中向學生提問時，要循環(huán)漸進有層次的層層遞問，提問要緊扣教學目標和教材內容，讓學生從簡單到復雜，從淺到深的一步步逐漸了解，由不會到會，有步驟的啟發(fā)學生。教師通過提問，將教學內容從不同角度進行聯系，按照階梯的方式提出問題，慢慢引導學生進行思考，使學習更加輕松自如。

3、挑撥式提問。在課堂教學中，當課堂上出現不同意見時，教師要把握提問方式，采取挑撥式提問，如故意說：“有的同學認為是，而有的同學的意見卻相反，認為不是。那么到底哪個是對的呢？為什么？”通過這樣的疑問引導學生對答案進行質疑，并進行思考和解決問題。

（三）提問要尊重學生的差異性。每個學生的學習情況與性格特點都是不同的，在課堂提問時，教師要充分的考慮到學生的差異性，要兼顧優(yōu)差生，讓每個學生都能參與到提問回答中，有效促進學生學習動力。因此在設計課堂提問時，教師要注意問題的層次性，由簡單到復雜，由易到難，將簡單的提問讓后進生來回答，并讓其掌握基本方法；難度較大的問題讓優(yōu)等生回答，并要求他能夠思考這些解法有什么規(guī)律和聯系，進一步促進其思維發(fā)展。

（四）把握提問對策

1、把握提問的趣味性。小學學生注意力低下，在數學課堂教學當中，教師只有把握提問的趣味性，才能有效的使學生的注意力集中到教師提出的問題上，并使其積極的進行思考，尋找解決問題的辦法，促進教學質量提高。比如在學習人教版小學三年級下冊中《面積》這一課，我們生活中有許多物品都有表面，教師可以讓學生找一找，摸一摸，根據學生已有的經驗，他們會找到課桌的面、書本的面、黑板的面等，然后教師提出問題課桌面有幾個數學書面那么打？講桌有幾個數學書面那么大？通過這樣趣味性的提問，有效的為學生學習新知識做好鋪墊，讓學生初步實現由線到面的飛躍，并感受平的面和曲的面，以及面的大小。最后慢慢引導學生認識到物體表面的大小叫做面積。通過這樣趣味性的提問，吸引了學生的注意力，使其積極的參與到教學當中，進而促進教學質量提高。

2、把握問題的明確性。數學具有嚴謹、簡潔的特點，教師在提問時也要注意符合這些特點。提出的問題必須具有明確性，這樣才能有效把握學生思維方向。比如在學習《小數的初步認識》時，教師出示8、0.8、0.08，并提出問題：“這三個8是非相同？”結果學生都回答：“相同?！?，這個答案偏離了教師的設想，導致教師不知道怎么展開接下來的教學。這究其原因都只是教師提出的問題不明確，導致學生沒有弄清教師問題的意思，于是就不能按照教師預設意圖去回答了。其實教師只要將這個問題改成：“這三個數有什么不同？他們的大小是否相同？”，這樣學生就不難回答了。為此在教學中教師一定要把握提問的明確性。

三、結語

通過上文的分析可知，小學數學課堂教學中提問必須要講究科學性，教師要充分的把握提問的方式，尊重每個學生的差異性，結合實際教學內容，把握時機，明確問題，就能有效的促進課堂教學的提升。

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