行動(dòng)教學(xué)理論指導(dǎo)下的少兒英語(yǔ)教學(xué)

朱海燕?王延寧?苗欣

【摘要】行動(dòng)教學(xué)理論指導(dǎo)下的生活英語(yǔ)實(shí)踐課程具有完整性、互動(dòng)性、合作性與多樣性等特性，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充和延伸。它激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，有效提高了孩子的交際能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)教學(xué)；教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)；交際能力

【作者簡(jiǎn)介】朱海燕（1977.04-），女，漢族，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，碩士，研究方向：少兒英語(yǔ)教學(xué)；王延寧，苗欣，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部。

一、目前中國(guó)少兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

目前，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生越來(lái)越多，在很多城市的小學(xué)中，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門必學(xué)科目，英語(yǔ)教學(xué)工作也較前些年有了很大的進(jìn)步，不管是從教學(xué)形式還是教材內(nèi)容，都已經(jīng)逐步從重視寫、重視語(yǔ)法的教學(xué)模式發(fā)展到重視孩子口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力能力的新型模式。孩子們逐步擺脫了“啞巴英語(yǔ)狀態(tài)”，大部分孩子經(jīng)過(guò)小學(xué)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以達(dá)到熟練朗讀英語(yǔ)句子、課文的水平，但這種照本宣科的朗讀式英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是我們教學(xué)的終極目標(biāo)，我們的終極目標(biāo)是能讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的情景中去應(yīng)用英語(yǔ)，去用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流。就像新課標(biāo)中明確要求的：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！边_(dá)到這一要求我們還有很長(zhǎng)的路要走，這不管是對(duì)師資還是對(duì)教學(xué)方式、甚至對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施都有更高的要求。首先是在教學(xué)模式上，我們應(yīng)該不只把學(xué)習(xí)場(chǎng)地限于課堂，而是帶領(lǐng)孩子們走向社會(huì)生活的各個(gè)場(chǎng)所，讓孩子們真的在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這其實(shí)正對(duì)應(yīng)了當(dāng)下流行的一種教育理論或是教育思想--行動(dòng)教學(xué)。

二、行動(dòng)教學(xué)理論介紹

“行動(dòng)教學(xué)”這個(gè)概念最早由德國(guó)改革教育學(xué)家朗格曼于1911年提出。他認(rèn)為，教學(xué)的基本原則不是材料的積累，而是力量的發(fā)展；不是知道，而是能干；不是強(qiáng)迫，而是自由、歡樂(lè)的愿望；不是競(jìng)爭(zhēng)，而是相互補(bǔ)充；不是孤立存在，而是有機(jī)結(jié)合；不是純書本學(xué)習(xí)，而是為了更好生活的體驗(yàn)。在此，他倡導(dǎo)的教學(xué)是，學(xué)生在愉快的合作中，通過(guò)自身的行動(dòng)體驗(yàn)發(fā)展相關(guān)能力。

當(dāng)然，這一理論也不僅僅是德國(guó)人的專有成果，因?yàn)槿祟愖畛醯摹皩W(xué)習(xí)”都是在自身的感知和體驗(yàn)下發(fā)生的，而這正是行動(dòng)教學(xué)觀最原始、最樸實(shí)的根源。另一位古希臘哲學(xué)家亞里士多德則提到“當(dāng)我們運(yùn)用必須學(xué)的東西時(shí)，我們便能學(xué)會(huì)它，即使我們之前一竅不通”。

在近代社會(huì)中，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的教育理念，發(fā)表了“教育即生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造”的核心觀點(diǎn)，認(rèn)為“一克經(jīng)驗(yàn)勝于一噸理論，因?yàn)槿魏卫碚撝挥性趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)中才具有存在的意義，才經(jīng)得起考驗(yàn)”。因此，教學(xué)不應(yīng)直接注入知識(shí)，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童全身心地參加活動(dòng)，在活動(dòng)中以迂回的方式無(wú)意識(shí)地獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。做是根本；沒(méi)有做，兒童的學(xué)習(xí)就沒(méi)有依托。

行為教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)孩子交際能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的好方法。

在行動(dòng)教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合少兒英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的生活英語(yǔ)課堂活動(dòng)，它目前雖然不是小學(xué)的主體教學(xué)形式，但已成為學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力有很大的幫助。具體實(shí)施步驟如下：

1.確定主題：我們將行動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)活動(dòng)課命名為“生活英語(yǔ)”，每?jī)芍芙M織一次，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)校課本內(nèi)容的總結(jié)和延伸。首先教師要對(duì)學(xué)校教材進(jìn)行總結(jié)提煉，根據(jù)教材內(nèi)容確定活動(dòng)主題。例如課本主要內(nèi)容為問(wèn)候語(yǔ)和水果，那主題就定為“超市購(gòu)買水果”。根據(jù)這一主題，我們可以確定活動(dòng)場(chǎng)所為超市，活動(dòng)時(shí)間要盡量避免購(gòu)物高峰，比如可以選擇早晨或傍晚用餐時(shí)間等。

2.教學(xué)材料準(zhǔn)備：活動(dòng)實(shí)施前的材料準(zhǔn)備工作是保證活動(dòng)順利的必要條件，通常需要準(zhǔn)備的文字材料有活動(dòng)流程及注意事項(xiàng)、英語(yǔ)單詞及句式儲(chǔ)備、各組任務(wù)卡（為了提高孩子積極性，每次主題活動(dòng)都要安排具體任務(wù)，比如購(gòu)買什么水果，對(duì)某種水果進(jìn)行描述等，任務(wù)卡用英文書寫。）、小組評(píng)價(jià)表、小組總結(jié)表。

3.活動(dòng)實(shí)施階段：這一階段是實(shí)踐課的重點(diǎn)，又可分為三部分，第一為知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在孩子們活動(dòng)前，教師先帶領(lǐng)孩子們將可能會(huì)用到的詞匯或重點(diǎn)句式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，備用。第二是任務(wù)完成階段，老師宣讀注意事項(xiàng)，分組，選出組長(zhǎng)，確定組名和英文口號(hào)，布置具體任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)。通常既有統(tǒng)一任務(wù)又有各小組任務(wù)。第三階段是活動(dòng)總結(jié)和打分階段，老師需要完成小組評(píng)價(jià)表，小組成員完成小組總結(jié)表，每位孩子用英語(yǔ)說(shuō)一段感言，可以是感謝，也可以是收獲。

4.活動(dòng)總結(jié)階段：這一環(huán)節(jié)也是整個(gè)活動(dòng)課必不可少的一部分，老師要把活動(dòng)過(guò)程的照片或錄像進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總，制作，發(fā)群。有的老師還會(huì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，闡述活動(dòng)收獲及通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的孩子的不足。還有的老師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)并不只限于英語(yǔ)水平這一個(gè)層面，還可以就孩子性格或合作能力等多維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有更全面的了解。

目前，我們已經(jīng)開(kāi)展了幾期這種生活英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生和家長(zhǎng)中很受歡迎。它使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有完整性、互動(dòng)性、合作性與多樣性，更大程度地鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效地提高了孩子們的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了孩子們的合作精神。為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展和探索空間，值得廣大小學(xué)英語(yǔ)教師去實(shí)踐并不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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