文本細(xì)讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對策

莫莉 羅宏盈

摘 要：文本細(xì)讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用有效地提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。在新教學(xué)改革的大環(huán)境下，文本細(xì)讀法的運(yùn)用促使小學(xué)語文教師繼續(xù)借鑒中外文本閱讀的理論和方法，真正做到全面提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的人文素養(yǎng) 。但在實(shí)際運(yùn)用過程中仍存在大大小小的問題。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何整合理論和實(shí)踐，有效地發(fā)揮文本細(xì)讀法的最大就至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；對策

基金項(xiàng)目：1.曲靖市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)閱讀教學(xué)有效性與綜合能力培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號：QJQSKT2016YB04）成果之一

2.曲靖師范學(xué)院重點(diǎn)課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”（項(xiàng)目編號：ZDCK2016006）成果之一

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題

1.1 文本的過度細(xì)讀

文本細(xì)讀在古有訓(xùn)詁法，即進(jìn)行逐字逐句的解讀，對每一詞每一句都進(jìn)行追本溯源。文本細(xì)讀主要是從接受主體的文學(xué)理念出發(fā)，對文學(xué)文本進(jìn)行的細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析的模式和程序。但由于教師自身理解的不當(dāng)，一味地對文本進(jìn)行了過度的細(xì)讀，而忽視了接受主體小學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展和認(rèn)知水平。在這種情況下，教師即使拓展得再多，學(xué)生也無法有效地吸收?！皩徝老胂蟮某岚虿豢扇我怙w躍文本所不許可的界線，藝術(shù)的思辨要始終追隨原作的情感波濤”。由于教師對文本的過度解讀，課堂的容量被不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致延伸的內(nèi)容逐漸遠(yuǎn)離文本自身的意義，并未對文本進(jìn)行有效地教學(xué)。

人教版一年級語文上冊的《烏鴉喝水》一課，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生得出烏鴉是通過讓石子使瓶子里的水升高的辦法喝到水的結(jié)論后，教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)又補(bǔ)充了石子的密度等知識。這其實(shí)是對文本的過度細(xì)讀，忽視了一年級學(xué)生的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既延長了正常的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生又無法很好地理解這一知識，導(dǎo)致了無效的教學(xué)行為，使學(xué)生陷入了思維的困境，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師過度的拓展延伸，只關(guān)注到了語文課程的綜合性特點(diǎn)，使課堂成為了展示自我的舞臺，卻有忽視學(xué)生的主體性地位之嫌。著名教育家沈大安認(rèn)為要上好一節(jié)課，正確深入的文本細(xì)讀是必不可少的。這也從側(cè)面告訴我們文本的過度細(xì)讀是不可取的。

1.2 文本細(xì)讀表面化

與文本細(xì)讀過度化相反的是文本細(xì)讀的表面化。文本細(xì)讀表面化頗有不求甚解之意，它是對文本的解讀僅僅停留在表面，并沒有深入到其內(nèi)涵。教師與學(xué)生這雙方都只是淺淺地把握了課文的基本內(nèi)容，教師并沒有利用自己的專業(yè)素養(yǎng)和已有的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本。這樣，學(xué)生在文本細(xì)讀后無法重新解構(gòu)文本并形成自己的感悟，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中在把握基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀后，應(yīng)適當(dāng)發(fā)展分析閱讀和主題閱讀的能力。

曾經(jīng)在小學(xué)語文課堂中看到這樣一種教學(xué)場景：如某教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)提出了以下問題：誰為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？這些問題學(xué)生很快能從文中找出來，這些僅僅是文本表面的信息。在《夸父追日》這一課提出的幾個(gè)問題：誰在追日，為什么追日，怎么追日？設(shè)計(jì)的這些問題也同樣是只要學(xué)生粗讀課文就能找到答案。這樣學(xué)生的深入分析、思考能力根本得不到有效的發(fā)展，僅僅停留在低層次。

1.3 整體閱讀代替?zhèn)€人閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)通過合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行文本的閱讀。教學(xué)中很多語文老師的確采取了多種方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如集體討論、集體閱讀等。這樣在一定程度上是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是由于沒有把握好整體閱讀的度，教師會忽略學(xué)生在閱讀中個(gè)人的獨(dú)特理解、感悟和體會，以整體的閱讀代替了學(xué)生個(gè)人的閱讀。文本細(xì)讀的最終目的是使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高，而語文素養(yǎng)的提高是建立在學(xué)生對所學(xué)知識的自我內(nèi)化，是需要個(gè)人的獨(dú)特思考。

2 文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策

文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中就起著連接教師、學(xué)生、文本三者之間對話的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀被全國上下的從事文學(xué)教育工作的老師所運(yùn)用，其中尤以王崧舟老師和竇桂梅老師為佼佼者。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐及名師的課例，我們可以從以下幾個(gè)方面來探討小學(xué)語文閱讀中的文本細(xì)讀策略。

2.1 文本細(xì)讀，推敲重點(diǎn)字詞句

文本細(xì)讀關(guān)注言語。對字、詞的品味與推敲，發(fā)掘詞語中隱含的意義，使文本的意義得以充分地揭示。在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀抓住關(guān)鍵字詞，細(xì)細(xì)體會其背后所蘊(yùn)含的意義。這樣有利于把握文本的主要內(nèi)容和文本字里行間所要傳達(dá)的情感。關(guān)鍵字詞句有著提綱挈領(lǐng)的作用，推敲、品味后才能在細(xì)讀中感悟文本內(nèi)在的、深層次的價(jià)值，學(xué)生也能更快地理解文本。

竇桂梅老師通過文本細(xì)讀的方式分別從生活現(xiàn)實(shí)、文化背景和童話角度三個(gè)不同的方面引導(dǎo)學(xué)生通過推敲重點(diǎn)字詞句得出這是一個(gè)什么樣的故事。接下來就根據(jù)竇桂梅老師《賣火柴的小女孩》的課堂實(shí)錄，體會其如何運(yùn)用文本細(xì)讀的方法解讀文本的。

2.1.1 讀課題，解讀基本信息

課題有畫龍點(diǎn)睛之效，有時(shí)能從課題中就知道這篇課文主要寫什么，課題即是題眼。那么，文本細(xì)讀法從課題就開始了。竇桂梅老師先出示九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩后，引出課題中的“女孩”，板書并讓學(xué)生讀一讀，讀完后讓學(xué)生加上“小”字再讀，想想加上“小”字后帶給自己怎樣的感受。自然加上“小”字后感受就不同了，所以我們要細(xì)讀“小”這個(gè)字。

這個(gè)“小”字細(xì)讀后，可以看出：第一，女孩的年紀(jì)很小，還是個(gè)孩子；第二，女孩的身材很瘦弱，個(gè)子矮??；第三，女孩的家庭很貧困，她很貧困，社會地位低。最后補(bǔ)充完整的課題“賣火柴的小女孩”，這又給你怎樣的感受和印象呢？竇桂梅老師這時(shí)又回歸文本，讓學(xué)生打開課本進(jìn)行全文的閱讀，讀完后再談自己的感受。

通過文本細(xì)讀法解讀課題，竇桂梅老師很好地把隱藏在課題中的豐富內(nèi)涵都挖掘出來了。我們從課題中讀出的信息就抓住了課文的一些關(guān)鍵點(diǎn)。

2.1.2 重視環(huán)境描寫

《賣火柴的小女孩》是一部寫人的童話作品，里面有必不可少的環(huán)境描寫。廣義的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境?！疤炖錁O了，下著雪，又快黑了。”童話的開頭就這樣直接描寫賣火柴的小女孩當(dāng)時(shí)的環(huán)境。一句話中的“冷”、“雪”、“黑”就簡單地交代了，但我們?nèi)杂泻艽蟮目臻g去細(xì)讀、研讀文本?！袄洹弊纸淮颂鞖猓把弊纸淮思竟?jié)，“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。接下來，竇桂梅老師讓學(xué)生分別再讀冷，冷極了，加上“雪”和“黑”。通過這樣的細(xì)讀，竇老師讓學(xué)生體會到冷的程度。并通過能不能去掉這句話引導(dǎo)學(xué)生感覺環(huán)境描寫的重要性。環(huán)境如此惡劣，暗中揭示了故事的悲劇性結(jié)局。這有效地培養(yǎng)學(xué)生通過重點(diǎn)細(xì)讀發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞后面?zhèn)鬟f的信息的能力。

2.1.3 理解人物形象

人物描寫一般是通過人物的語言、動作、外貌、神態(tài)等來刻畫人物。“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一分錢。”竇老師出示這一自然段，讓學(xué)生細(xì)讀，關(guān)注到了：對小女孩的外貌描寫是赤著腳，一雙小腳是凍得紅一塊青一塊的。引導(dǎo)學(xué)生感受到在這樣寒冷的天中，小女孩的處境是多么悲慘呀；“兜著”、“拿著”“誰也沒有買過”等動作描寫強(qiáng)調(diào)了社會環(huán)境的冷漠，而不僅僅是自然環(huán)境的寒冷了，這對于小女孩來說是雪上加霜的。人情的冷漠更能毀滅一個(gè)人，正如《祝?！分械南榱稚?/p>

2.2 文本細(xì)讀，重視情感體驗(yàn)

學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。在教學(xué)時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生細(xì)讀文本、走進(jìn)文本，讓學(xué)生盡快融入課文，感悟蘊(yùn)含在其中的情感。

“文本細(xì)讀是一種方法，一種技術(shù)”。王崧舟老師一直是詩意語文的積極倡導(dǎo)者，是在誦讀的基礎(chǔ)上即細(xì)讀把握文章的情感。《圓明園的毀滅》這一課已有許多教學(xué)上的闡述，但王崧舟老師另辟蹊徑，演繹了不同的美，體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn)，富有詩意。

關(guān)鍵詞句在文本中能準(zhǔn)確表達(dá)文章的中心主旨，體現(xiàn)作者的情感?！皥A明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”王崧舟老師緊扣住這一句中“不可估量”這個(gè)詞語來細(xì)讀。王老師指導(dǎo)學(xué)生讀這一句話時(shí)讓學(xué)生抓住這句話中的兩個(gè)“不可估量”，體味其中的滋味，從而讓學(xué)生感受到痛惜、痛恨、悲哀的情感，通過細(xì)讀生成情感，從而生成詩意語文課堂。另外，王老師也抓住“有”這個(gè)關(guān)鍵字，讓學(xué)生通過文本細(xì)讀體會到昔日圓明園的金碧輝煌、美輪美奐，有著不可估量的價(jià)值。當(dāng)圓明園毀滅后更能為圓明園付之一炬的悲嘆惋惜之情添上濃厚一筆。王老師的文本解讀是言以盡象，象以近言，是緊扣重點(diǎn)字詞、立足文本本身的詩意文本細(xì)讀。

竇桂梅老師和王崧舟老師在這兩個(gè)案例中運(yùn)用了一定的策略進(jìn)行文本細(xì)讀。與英美新批評的文本細(xì)讀有異曲同工之路。批評家似乎是在用放大鏡讀每一個(gè)字，捕捉著文學(xué)詞句中的言外之意、暗示和聯(lián)想等，其步驟大致分為三步：首先是了解詞義，然后是理解語境，再次是把握修辭特點(diǎn)。

2.3 文本細(xì)讀，平衡把握整體與細(xì)節(jié)

一篇好文章一定是一個(gè)完整的有機(jī)體，其中全體與部分都息息相關(guān)，不能稍有移動或增減。這提示我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能僅僅關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽視了整體，否則會犯只見樹木，而不見森林的錯誤。深入作品就必須研讀細(xì)節(jié)，感受作品深層次蘊(yùn)含的魅力。所以在文本細(xì)讀的過程中，我們只有平衡把握整體與細(xì)節(jié)，才能更加準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)在意義和作者所要傳達(dá)的情感。

《燕子》一文中“一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子?！边@段話是對燕子外貌的描寫，在通讀全文后，可以體會到“我”對充滿生機(jī)活力的春天的熱愛，但如果不聯(lián)系整篇課文僅僅從這段話解讀的話，我們只能讀出“我”對燕子的喜愛之情。

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，對于語文的學(xué)習(xí)是有一定難度的，需要教師的正確引導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言文字的感受能力，還能讓學(xué)生的思維能力，審美能力有所提升，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會了有一種語文學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上能夠提高語文學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡介

莫莉，副教授，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)論，曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院教師。