“核心素養(yǎng)”理念下的小學(xué)高年級英語教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，一個新的理念“核心素養(yǎng)”逐漸走進(jìn)了人們的視野當(dāng)中，并引起了人們的廣泛關(guān)注。小學(xué)英語的“核心素養(yǎng)”是關(guān)于學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合體，本文將結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“核心素養(yǎng)”理念下的小學(xué)高年級英語教學(xué)策略探究。

【關(guān)鍵詞】“核心素養(yǎng)”；小學(xué)英語；教學(xué)策略

【作者簡介】倪慧慧，江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)的教育過程中逐步形成的有助于個人發(fā)展的品質(zhì)和能力。小學(xué)高年級英語學(xué)科的核心素養(yǎng)可以概括為語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)交流能力、思維能力三個方面。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語知識基礎(chǔ)，有了對英語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。與此同時，英語教學(xué)的難度也開始增加，句子、語法、閱讀等知識會使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)啰嗦乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。如何在這樣的背景之下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了一大難題，我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些方法策略，現(xiàn)在分享給大家，希望能為教育界同仁提供參考。

一、從“傳統(tǒng)模式”走向“現(xiàn)代教學(xué)”

在小學(xué)高年級這一階段，學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的競爭意識，對單詞與語句的理解也遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于之前的學(xué)習(xí)階段。這時候，教師再用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生日漸提高的學(xué)習(xí)需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們教師在教學(xué)過程中要嘗試新的教學(xué)方法，做出從“傳統(tǒng)模式”向“現(xiàn)代教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)動詞的進(jìn)行時形式時，我就利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先，我在PPT課件中制作了人物進(jìn)行體育運(yùn)動的動態(tài)圖片：正在運(yùn)球的姚明、跨欄的劉翔等。在新課導(dǎo)入階段，我向?qū)W生出示了我制作的動態(tài)圖片，學(xué)生馬上就被體育健兒的矯健身姿吸引住了。緊接著我提出了這樣的問題“What is he doing now？”學(xué)生們馬上踴躍地回答起來，但因?yàn)闆]有接觸過動詞的進(jìn)行時，他們回答的多數(shù)是“He is play basketball.”這樣的錯誤語句，我馬上對他們的錯誤進(jìn)行了糾正，引出了動詞的ing形式。這樣經(jīng)過興趣的激發(fā)和前后正誤語句的對比，學(xué)生對知識的理解變得更加深刻，學(xué)習(xí)能力大大提高了，課堂效率也隨之提高了不少。

二、從“單打獨(dú)斗”走向“小組合作”

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，單獨(dú)的知識學(xué)習(xí)已經(jīng)很難跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這時再一個人“單打獨(dú)斗”對學(xué)生的知識掌握與素養(yǎng)形成極為不利。針對這樣的情況，教師可以進(jìn)行合理的小組劃分，明確小組成員的職責(zé)與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)新的知識。

在小學(xué)階段，合作無疑是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的絕佳途徑。小組合作學(xué)習(xí)過程中每位學(xué)生都可以參與到參與學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能在合作中享受掌握知識的喜悅。為此，我在班級里進(jìn)行了小組劃分，讓不同層次的學(xué)生在一個小組中合作，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握知識后可以幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，小組整體學(xué)習(xí)水平都能提高，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)，小組內(nèi)的交流合作能使這些閃光點(diǎn)展現(xiàn)出來。與此同時，我給一些平時在小組內(nèi)不敢發(fā)言的學(xué)生做了的思想工作，鼓勵他們積極參與到小組的討論交流之中，大膽發(fā)言，勇敢說出自己對問題的看法并提出自己解決問題的建議，不要怕出錯誤；其次，我還讓不敢表達(dá)的學(xué)生在組內(nèi)具備優(yōu)先發(fā)言的權(quán)利，讓他們先說出自己的思路，讓他們在這一過程匯中體驗(yàn)到收獲知識的快樂。這樣一來，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識就能逐步的被激發(fā)出來，眾人拾柴火焰高，學(xué)習(xí)的效率提高了，同時學(xué)生的合作精神也初步形成，這對他們以后的學(xué)習(xí)生活有很大的幫助。

三、從“傳統(tǒng)評價”走向“綜合評價”

在小學(xué)高年級的英語教學(xué)過程中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍將傳統(tǒng)的評價方式改變?yōu)閷C合能力的評價能夠更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。傳統(tǒng)評價只重學(xué)習(xí)成績，根據(jù)成績來評價學(xué)生，綜合評價則不同，綜合評價有激勵式評價、啟發(fā)式評價等方法，注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生之間的個體差異，對培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，健康的價值觀起了推進(jìn)作用。

在課堂上，我盡可能的讓每個學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分的展示，并及時的進(jìn)行點(diǎn)評鼓勵。比如，我發(fā)現(xiàn)不敢表達(dá)自己的想法的學(xué)生并不是沒有自己的想法，恰恰相反，這些學(xué)生往往有獨(dú)到的見解。于是我在課上鼓勵這些學(xué)生發(fā)言，在他們說出自己的想法后給出了及時的評價。每個人都喜歡聽到別人的贊美，小學(xué)生對表揚(yáng)的渴望更加強(qiáng)烈，經(jīng)過我的評價與激勵，一些學(xué)生樹立起了自信心，在學(xué)習(xí)的過程中變得更加投入，經(jīng)過長時間的鼓勵式評價，班級里的學(xué)習(xí)氛圍也變得更加健康，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的各方面素養(yǎng)都能得到迅速的提高。

隨著新課改的不斷展開，“核心素養(yǎng)”理念已經(jīng)深入人心，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我們小學(xué)英語教師要不斷地摸索教學(xué)方法，不停地完善自己的教育理念，始終將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在教學(xué)的首位。在教學(xué)過程中，教師在幫學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成各種優(yōu)良的思維習(xí)慣。相信隨著教學(xué)方法的不斷完善，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會不斷提高，成為國家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋惠芳.淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊， 2017（15）： 111-112.

[2]李陸林.小學(xué)英語核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力的思考[J].江蘇教育， 2017（49）.