小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)與對策

彭安

【摘 要】隨著我們國家的不斷發(fā)展，人民群眾的綜合素質(zhì)越來越高，因此人民群眾對教育問題越來越重視，通過分組的模式進行學習，有效的提高了學生的學習興趣，因此分組學習的模式是十分可取的，但是由于在實際應(yīng)用中，具體的操作過程產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，導(dǎo)致教學質(zhì)量不能得到有效的提高，本文我們就小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)與對策進行詳細的探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 數(shù)學 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0057-01

引言

到目前為止，小組合作的學習模式在小學數(shù)學的教學過程成為的重要的授課方式，因為這能夠通過小組間的同學互相鼓勵、互相幫助，形成一個良好的班級學習氛圍，使每一位學生都能感受到學習中的樂趣，不僅有效的提高了學習效率，并且是學生的合作精神也得到了相應(yīng)的提高，所以該模式在教學中是十分需要的。但是通過實際的觀察發(fā)現(xiàn)，學生在實際的小組合作當中，同學們并沒有將百分百的經(jīng)歷投入到學習當中去，甚至有的學生會出現(xiàn)扎堆聊天的行為，從而導(dǎo)致學習效率無法提高。

一、小組合作模式產(chǎn)生誤區(qū)的原因

（一）沒有進行合理分組。小組合作的學習模式，分組是非常重要的一部分，但是在實際的教學過程當中，老師們只認識到了分組合作學習的表面，而沒有更加深入的了解，從而導(dǎo)致對學生的分組過于隨意，大部分老師都是進行同桌或者是前后桌這樣區(qū)域性的分組，導(dǎo)致學生之間的分組過于隨意，并且學生的座位情況是與高矮個直接聯(lián)系的，并不能形成良好的帶動作用，從而使小組合作的學習模式產(chǎn)生誤區(qū)，學習質(zhì)量遲遲得不到提高。

（二）教學內(nèi)容沒有進行合理的選擇。在實際的小組合作的學習模式應(yīng)用過程當中，老師對教學內(nèi)容的選擇不合理導(dǎo)致該學習模式產(chǎn)生了誤區(qū)，對于問題的選擇，老師應(yīng)該選取學生無法獨立完成的問題，這樣才能使學生更加自然的融入到小組當中，進行問題的討論，使小組產(chǎn)生最大、最積極的作用，通過小組間不斷的討論，從而使問題得到有效的解決，但是很少有老師能夠正確的了解到問題選擇的重要性，從而導(dǎo)致在日常的教學過程當中，對于老師所選擇的課堂教學內(nèi)容以及問題，不用進行小組討論就能夠得到解決，然后利用討論的時間進行閑聊等等，這樣的小組合作是沒有實際意義的。

（三）合作過程過于隨意。在實際的學習過程當中，老師幾乎不會制定詳細的合作計劃與合作步驟，沒有能對小組之間的學生進行有效的分工，從而導(dǎo)致小組合作的學習模式不能夠順利的進行下去，并且在小學數(shù)學課堂中，老師提出問題之后就立即讓同學們展開小組之間討論，從而使學生們沒有進行獨立的思考，無法在小組間進行討論，而且在討論過程當中，由于學生性格不同，有的學生有自己的見解，以自我為中心，不聽取別人的意見與看法，而有的同學則不進行思考，直接等著別人的意見與看法，從而導(dǎo)致整個課堂看似都在討論，然而卻并非如此，從而導(dǎo)致課堂教學效果不佳，課堂質(zhì)量得不到提高。

二、解決誤區(qū)的對策

（一）合理的分組。老師在進行分組的時候，根據(jù)學習成績的前后，對學生進行合理分組，使數(shù)學基礎(chǔ)較好的同學能夠有效的帶動基礎(chǔ)稍差的學生進行學習，而且有些學習較差的學生，有不懂的知識點不好意思向老師開口請教，這時候老師的合理分組就彰顯了好處，同學之間沒有那么多的顧慮，可以由學生對基礎(chǔ)稍差的學生進行講解，合理的分組有效的帶動整個班級的學習效率。

（二）培養(yǎng)學生分工合作的習慣。無論什么樣的合作，都不是個人的表現(xiàn)，需要團隊互相協(xié)助來完成任務(wù)，在學習的過程當中也是如此，老師在教學過程中要充分的引導(dǎo)學生形成良好的分工合作的習慣，這是小組合作教學模式開展的前提，例如在動手能力較強以及調(diào)察問卷等活動的過程中，同學們必須相互協(xié)作才能更好的完成任務(wù)，在學習統(tǒng)計的時候，很多需要的調(diào)察問卷的工作，在這過程中就要進行詳細的分工，例如有人調(diào)查，有人記錄等等，有效的培養(yǎng)了學生分工合作的習慣，并且在這個過程中，老師要充分的掌握小學生的心理特征以及年齡小的特點，只有進行有效的分工才能夠有效的保障小學生學習的效率，老師更要充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有效的保障小組合作學習模式的時效性，提高學習效率。

（三）養(yǎng)成獨立思考的習慣。在小組合作的過程當中，需要每一位同學都能夠參與到其中，所以在這個過程當中，每一位同學都能夠參與到其中就需要有自己獨立思考的能力，只有這樣才能使小組中形成討論，互相交流，并且能夠不斷的完善每一位學生的觀點，使小組最后才能形成完善統(tǒng)一的觀點，使小組充分的形成一個討論的氛圍，所以這就需要老師在進行分組討論之前要留給學生獨立思考的時間，幫助學生養(yǎng)成習慣。

（四）合理的選擇學習內(nèi)容。老師要通過教學不斷的積累經(jīng)驗，充分的掌握數(shù)學教材，只有這樣才能在備課的過程當中合理的對學習內(nèi)容進行選擇，并且所選擇的學習內(nèi)容一定要符合學生的思考水平，使學生能夠有效的融入到學習的討論當中，從而使學生能夠?qū)χR有一定的掌握與理解。

（五）引導(dǎo)學生自學。在教學的過程當中，如果有的知識能夠通過學生自己的，老師一定要主張學生去自己探索，這樣才能使學生在學習過程中更加積極主動，通過學生的發(fā)現(xiàn)進行小組之間的討論，最后，經(jīng)過討論存在歧義的地方，再由老師統(tǒng)一講解，并且講解也由原來的老師面對幾十個學生轉(zhuǎn)變?yōu)榱死蠋熋鎸讉€小組，之前的交流方式是很多的學生都無法融入到課堂當中，而現(xiàn)在師生之間的這種交流方式，通過分組，哪怕小組間只有一個代表與老師進行交流，小組的其他成員也能感覺參與到其中，從而有效的解決存在的誤區(qū)。

三、結(jié)語

結(jié)合本文來看，由于該教學模式仍處于萌芽的時期，導(dǎo)致在實際的應(yīng)用過程中產(chǎn)生了很多的誤區(qū)，老師們對其要重視起來，不斷的完善該教育模式，早日將應(yīng)用過程中誤區(qū)進行解決，有效的拓展了學生的思維，活躍課堂氛圍，并且能夠有效的促進了學生良好的合作意識，從而使學生的綜合能力得到提高。

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