微課在高職《計算機應用基礎》教學改革中的應用探討

【摘要】隨著新課程改革的推進，“微課”這種新型教學模式應運而生。微課改善了傳統(tǒng)教學中說教式的教學模式，將現(xiàn)代科技引入課堂教學，充分調(diào)動學生學習積極性。本文結合高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學現(xiàn)狀，對微課在教學改革中的應用進行探討，從而提出微課在教學改革中的實施方法。

【關鍵詞】微課 高職 計算機應用基礎

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0209-01

前言

隨著時代發(fā)展，計算機教學對學生的要求從傳統(tǒng)的注重培養(yǎng)技能轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和應用技能，為了實現(xiàn)教學目標，提高教學質量，微課教學模式逐步成為教學工作者關注的焦點。

一、高職學校傳統(tǒng)《計算機應用基礎》教學缺陷

《計算機應用基礎》課程作為高職院校教育中的重要組成部分，被開設成一門公共基礎課程，旨在向學生傳授必備的計算機應用基礎知識和基本技能，使學生具備基本計算機應用能力，可以解決生活中的實際問題；同時提高學生計算機操作能力，熟練掌握信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)等操作方法，為日后工作需要打下夯實基礎[1]。高職院校開設的計算機課程，采用教、學、做相統(tǒng)一的教學方法，以項目為指導，以任務為驅動，課程更具實踐性。但是在課程順利開展的同時，許多問題也逐漸浮出水面。首先，由于是公共基礎課，上課時間之短使教師只能進行部分理論講解和簡單的示范性操作，學生沒有動手操作的時間，導致教學質量差。其次，學生計算機基礎能力參差不齊，而上課人數(shù)較多，教師無法顧及到每位學生，這使學生的學習興趣大打折扣。最后，傳統(tǒng)的說教式教學方法，教師與學生的互動性極差，學生被動學習，課程教學效率低。

二、微課應用于高職《計算機應用基礎》課程教學的可行性

（一）微課概念

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源[2]。通俗講，微課主要通過計算機技術，將教學內(nèi)容或資料以視頻、音頻或電子書等進行課堂教學，達到輔助學生學習的目的。微課教學模式克服了傳統(tǒng)教學模式中內(nèi)容冗長、枯燥、晦澀難懂等缺陷，將課堂內(nèi)容拆分成多個教學環(huán)節(jié)，逐層深入給學生布置學習任務，學生在完成任務的過程中將教學內(nèi)容融會貫通，提高學習效率。

（二）微課的主要特點

相對于傳統(tǒng)教學模式，微課主要有以下特點。第一：時間短內(nèi)容少。微課教學主要依靠播放教學視頻進行。因為視頻時間短，所以微課的教學內(nèi)容集中，重點突出，更有針對性。第二：資源容量小，使用方便。微課使用的教學視頻一般幾十兆左右，方便傳輸，同時結合教學內(nèi)容教師可以選取有針對性的微課視頻，搜集主題突出的教學案例，讓學生在直觀視頻的影響下對教學理念、技能有潛移默化的認識，使教學更方便。第三：趣味創(chuàng)作，針對性強。教師可以在以教學內(nèi)容為中心的前提下選擇自己熟悉的、擅長駕馭的內(nèi)容進行講解，為創(chuàng)作微課增添趣味性。

（三）微課教學的可行性

基于微課教學以上特點，將微課應用到高職《計算機應用基礎》教學中有一定的可行性。一方面，微課的趣味性可以吸引學生注意力。在簡短的視頻學習中融入教學重點、難點內(nèi)容，短時間內(nèi)學生注意力相對集中，對教學內(nèi)容的吸收效果更好。另一方面，微課視頻下載的便利性可方便學生自主學習。因為微視頻來源于網(wǎng)絡，方便學生課下重復觀看，消化課上沒理解好的知識點，同時微課教學可與微信、QQ等媒介相關聯(lián)，學生可以線下學習線上交流，增進師生間互動性，提高學習效率。

三、微課在高職《計算機應用基礎》教學中的實施方法

（一）充分準備，制作微課

為了充分發(fā)揮微課在課程教學中的輔助作用，要求教師在課前做好充分準備，以計算機應用基礎知識為根基，構造微課教學系統(tǒng)框架，制作精彩微課。首先，在微課中融入科學、合理的教學內(nèi)容，將知識點合理拆分。微課教學并非全盤拋棄傳統(tǒng)教學方式，對于計算機應用基礎課程中的綜合性實驗內(nèi)容，可以通過制作PPT課件、電子表格的數(shù)據(jù)處理、文檔排版等方式進行準備，而驗證性實驗內(nèi)容，則仍需要通過系統(tǒng)講解，結合各章節(jié)內(nèi)容進行實踐操作。其次，結合教學目標設計教學過程。依據(jù)目標設計高效率、高質量、結構清晰的教學流程，以計算機實踐操作為重點，將理論知識點與實踐操作相結合，注重教學過程的銜接性。然后，錄制教學過程。注意突出教學重點，知識講解簡單易懂，教學語言準確、簡練、有趣味性，激發(fā)學生學習興趣。最后，對錄制好的視頻進行剪輯。對錄制內(nèi)容進行刪減，插入必要的圖片、音頻等，使課程整體連貫，教學內(nèi)容豐富。

（二）結合實際，合理安排教學流程

微課內(nèi)容為教學重點但不是課堂教學的全部，還要加入課前導入、學生討論、教師總結等內(nèi)容。微課視頻僅有簡短十分鐘左右，將課堂的重、難點進行講解，統(tǒng)領課堂教學。在視頻觀看后，教師可以讓學生進行自主討論，完成微課中布置的任務。結合班級人數(shù)進行小組討論，教師參與其中，將視頻中的重點內(nèi)容適當提問，加深學生印象。同時讓每位學生發(fā)言，教師從中了解學生對知識點掌握的不足之處。如果課堂時間有限，可以在各小組中選一名意見匯總員，把每組組員的想法集中匯報給老師，以節(jié)省時間。最后，老師將學生傳達的問題以及自己發(fā)現(xiàn)的問題進行集中總結，提高教學質量。

結束語

綜上所述，微課在高職《計算機應用基礎》教學中的應用有一定的必要性和可行性，教師只有創(chuàng)新教學觀念，合理利用微課教學模式，才能發(fā)揮微課教學的最大優(yōu)勢，從而實現(xiàn)提高教學質量的最終目的。

參考文獻：

[1]馬清.微課在高職《計算機應用基礎》教學改革中的應用研究[J].亞太教育， 2016（10）：131.

[2]余梅.“微課”在高職《計算機應用基礎》課程中的運用探討[J]. 考試周刊， 2017（82）：148.

作者簡介：

劉顏（1987年10月-），女， 貴州省貴陽市人，科員，中級職稱，本科學歷，研究方向：計算機。