核心素養(yǎng)背景下轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的策略研究

【摘要】如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生是廣大英語教育工作者一直以來都很關(guān)心的問題。近些年，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念漸漸為人們所熟知。該理念的提出，既為我國(guó)的教育教學(xué)帶來了新的思路，與此同時(shí)，也為廣大教育工作者解決教學(xué)中所面臨的問題提供了理論依據(jù)。本文主要就核心素養(yǎng)背景下轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的策略進(jìn)行淺析，以期能給各位小學(xué)英語教師同行帶來一些啟示和參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語教學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

【作者簡(jiǎn)介】崔宗文，四川省巴中市鳳溪鎮(zhèn)中心小學(xué)。

核心素養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)非常寬泛的概念，從英語教學(xué)的角度去說，其核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)部分。其中，語言能力是指學(xué)生利用英語表達(dá)自己所思所想的能力；思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維在邏輯性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水準(zhǔn)；文化意識(shí)主要是指學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，并且能靈活利用這些方法和技巧實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。總的來說，核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，因此廣大小學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的時(shí)候，不妨從培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的角度去實(shí)施策略。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出了如下幾點(diǎn)策略。

一、基于語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生

學(xué)生不能靈活運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法是致使其成為學(xué)困生的一大原因，也是致使其喪失學(xué)習(xí)興趣的一大原因。要知道，小學(xué)生大多都有著很強(qiáng)的自尊心，但與此同時(shí)其內(nèi)心又比較脆弱，所以很多小學(xué)生在回答問題時(shí)或者與人交流時(shí)一旦遇到了困難，就會(huì)很容易產(chǎn)生畏怯心理，久而久之，也就慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不妨從幫助其“說話”入手。對(duì)此，各位教師可以這樣去做：首先，依據(jù)學(xué)生的英語水平和個(gè)性特點(diǎn)以“尖子生+學(xué)困生”的形式對(duì)其進(jìn)行配對(duì)；然后，尖子生輔助學(xué)困生練習(xí)口語（練習(xí)的內(nèi)容主要基于課本）。而為了保證這種策略的效果，教師還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。比如，教師可以每周對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并選出效果最好的三個(gè)小組，這三個(gè)小組在周六日的時(shí)候可以不寫作業(yè)。對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)無疑是很具吸引力的，所以，他們勢(shì)必會(huì)努力練習(xí)，這樣一來，學(xué)困生的語言能力必然能在一定程度上得到提升，與此同時(shí)，尖子生的知識(shí)體系也能得到很好的鞏固。

二、基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生

思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。而學(xué)困生，因?yàn)樗季S品質(zhì)不高，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，時(shí)常會(huì)遇到很多困難。為此，教師在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)重視其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)包含很多方面，諸如學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等。對(duì)此，本小節(jié)只舉兩個(gè)小例子，希望能給各位讀者帶來一些參考和啟示。

眾所周知，英語和漢語在邏輯上是有很大不同的，舉個(gè)很顯而易見的例子，外國(guó)人的名字都是名在前姓在后，而中國(guó)人的名字則剛好相反。所以，教師在開展教學(xué)時(shí)，不妨以語言的邏輯性為切入點(diǎn)。對(duì)此，各位教師不妨參考鐘平（有道詞典的英語講師）的教學(xué)視頻，然后取其精華，講解給學(xué)困生聽，借此去培養(yǎng)他們的英語邏輯。另外，為了增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)英語的重視程度，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)困生參與課件制作（在此之前，教師應(yīng)予以學(xué)生充分的資料），并在正式上課的時(shí)候，視情況讓他們站到講臺(tái)上為其他學(xué)生講課。

三、基于文化意識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生

文化意識(shí)的培養(yǎng)，主要在于讓學(xué)生了解中外文化的差異。為此，教師可以在上課時(shí)，播放一些有關(guān)中外文化差異的微視頻給學(xué)生看，借此來讓學(xué)生了解中國(guó)文化與外國(guó)文化的區(qū)別。此外，教師還可以采用“一周一電影”的形式，為學(xué)生播放一些適宜他們觀看的電影，如《音樂之聲》（美國(guó)）、《隱形的翅膀》（中國(guó)）、《戰(zhàn)馬》（美國(guó)）、《草房子》（中國(guó)）等。需要注意的是，教師在播放電影時(shí)，應(yīng)該將中外電影交叉著播放，這樣做才能有效加深學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)。最后，基于學(xué)生所看過的電影，教師可以從外國(guó)電影里截取一些比較經(jīng)典的片段，然后讓學(xué)生記誦那些片段里臺(tái)詞，并且還要讓學(xué)生以小組的形式在課上進(jìn)行演繹。這樣做，既能豐富英語教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與英語教學(xué)的積極性。

四、基于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，有很大一部分原因是他們沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。為此，教師不妨定期組織全班學(xué)生以“學(xué)習(xí)方法”為主題開展研討會(huì)，并且要求學(xué)困生在會(huì)后寫出感悟，以加深他們對(duì)會(huì)議所提及方法的認(rèn)識(shí)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生建立錯(cuò)題集，并引導(dǎo)他們積極利用錯(cuò)題集查漏補(bǔ)缺、溫故知新。通過上述兩種方式，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力勢(shì)必能在一定程度上得到提高。不過，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的策略絕非只有以上兩種，所以希望本段能夠拋磚引玉，幫助各位教師想出更加行之有效的策略。

總而言之，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生注定會(huì)是一個(gè)艱難且漫長(zhǎng)的過程。因此，廣大小學(xué)英語教師必須要有足夠的耐心和決心，然后基于核心素養(yǎng)理論，靈活采用各種行之有效的策略去幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語并且學(xué)好英語。

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