淺談研討式教學在“物理學原理及工程應用”課程中的實踐

吳玲 尤素萍 石小燕

【摘要】本文提出了研討式教學在“物理學原理及工程應用”課程中的實施方案，從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式三方面進行了改革實踐。教學實踐表明，基于工程應用實例的研討式教學模式對促進教學工作、提高教學質量具有積極的作用和意義。

【關鍵詞】研討式教學 教學改革 物理

【基金項目】浙江省高等教育課堂教學改革項目（kg2015133和 kg20160127）；杭州電子科技大學基于MOOCs/SPOC的“翻轉課堂”改革項目（物理學原理及工程應用1和大學物理實驗乙）；杭州電子科技大學虛擬仿真項目專項課題：XNFZ201707。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0158-01

研討式教學是用研究討論的方式開展教學的一種教學方法。它源于18世紀的德國，目前在西方國家已得到普遍的應用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“注重學思結合、倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。國內(nèi)越來越多的高校在不同課程的教學中嘗試與深化了研討式教學法，為提升本科教學質量起到了積極作用。研討式教學不是一種定式，需要根據(jù)學科的差異、課程的特點、知識內(nèi)容的屬性、學生的層次等，選擇合適的研討方法。為了滿足培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的需求，我校與“大學物理”課程平行設置了“物理學原理及工程應用”課程，將研討式教學模式應用于此課程的教學中，這也是我校公共物理課程分層次教學改革的一項重要內(nèi)容。

本文在借鑒其他高校改革的優(yōu)點的基礎上[1]，結合我校的特點，提出了研討式教學在“物理學原理及工程應用”課程中的實施方案，從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式三方面進行了改革實踐。

1.教學內(nèi)容的優(yōu)化

依據(jù)理論與實踐相結合、突出應用的改革思想，不拘泥于傳統(tǒng)的物理知識體系，優(yōu)化學內(nèi)容，將教學內(nèi)容分為兩部分：一是重要而基本的物理學原理，例如靜電場中的高斯定理和環(huán)路定理；二是設計與工程應用或科學問題相結合的專題，將其他物理學原理碎片化、模塊化后融入其中，開展研討式教學。例如在質點力學中設置了“嫦娥探月工程”專題，將力學的基本概念和基本原理（動量守恒定律，機械能守恒定律，質點的角動量，角動量守恒定律等）融入到發(fā)射、環(huán)繞、變軌、著陸和返回這五個過程中，用物理學原理解決航天工程中的實際問題，充分激發(fā)學生對物理的學習興趣。

2.研討式教學方式的實踐

研討式教學實踐分為以下四個步驟：

（1）研討任務的布置。第一堂課，完成學生分組，公布研討題目，供各組選擇，或至少提前兩周布置研討題目。

（2）研討準備。演講組需要圍繞研討題目進行預習、查閱文獻、收集資料、制作PPT等，期間教師與演講組要進行多次指導，一般是在研討前的每節(jié)課課后和網(wǎng)上交流；其他同學需要完成相應內(nèi)容的預習，將自學過程中的疑問記下來，準備在研討課上提出。

（3）研討課。首先由演講組進行匯報，詳細介紹研討問題的解決方法、原理、應用等內(nèi)容；然后是提問和回答環(huán)節(jié)，各組同學分別提問，演講組（優(yōu)先）回答或其他組回答；最后，課堂作業(yè)（選擇、判斷和思考題），可以組內(nèi)討論，可以運用各種獲取信息的手段（如查閱紙質資料、上網(wǎng)搜索電子資源等），下課前以組為單位上交作業(yè)，檢驗學生對知識點的掌握情況。全程由教師主持。

（4）研討文檔。學期結束前，每組需提交一份研討文檔，其中包括研討小論文、研討講解時的幻燈片、研討內(nèi)容的短視頻（知識點、自制作品的演示、自編軟件的運行等）等。

3.重視學習過程的考核方式

改革后的考核方式增加了對學生自主學習、研究問題、解決問題能力的考核，課程總評成績的評定方案為：總評成績=平時成績（20%）+研討成績（40%）+期末考試成績（40%），其中，平時成績由點名、作業(yè)、課堂互動、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)學習情況等綜合考慮；研討成績包括研討小組得分（36%）、研討個人得分（4%），“研討小組得分”綜合考慮演講效果、研討文檔、提問和回答，“研討個人得分”考慮組內(nèi)分工和研討互動情況。

研討式教學從“授人以魚”到“授人以漁”，讓學生在研究問題的科研實踐中學會學習，學會研究；重視師生互動，由教師一言堂變?yōu)閹熒貉蕴?，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。三輪教學改革實踐表明，基于工程應用實例的研討式教學模式對促進教學工作、提高教學質量具有積極的作用和意義。

參考文獻：

[1]林曉南， 張祖榮， 曹慧. 大學物理研討式教學模式[J]. 高等教育研究學報， 2013（36）： 83-85.

作者簡介：

吳玲（1978.3-），女，杭州電子科技大學理學院物理系副教授，博士，研究方向為光學。