職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

宋吉

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0107-02

外語(yǔ)詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，其水平的高低在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的整個(gè)外語(yǔ)水平。因此，外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)也一直是外語(yǔ)研究者和外語(yǔ)教學(xué)工作者研究和關(guān)注的重點(diǎn)。新頒布的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初中生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的詞匯要求是學(xué)會(huì)使用1500-1600單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。按新課標(biāo)編寫的英語(yǔ)教材詞匯量比舊教材多得多。職教學(xué)生很多是中考失利者，英語(yǔ)詞匯掌握量小，而社會(huì)對(duì)就業(yè)者的外語(yǔ)要求越來(lái)越高，兩者之間的矛盾使得關(guān)注詞匯教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

詞匯在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中有著重要和基礎(chǔ)的作用，詞匯量的多少直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)能力的發(fā)展。

國(guó)外從20世紀(jì)70年代起，關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的研究就開(kāi)始興起。影響力比較大的主要有Max Nicmcy出版社出版的《英語(yǔ)詞匯學(xué)綱要：詞匯結(jié)構(gòu)，詞匯語(yǔ)義學(xué)和構(gòu)詞法》；Nathan大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)詞匯學(xué)概論》；德國(guó)的詞匯專家Klaus Hanson用德語(yǔ)編寫的《英語(yǔ)詞匯學(xué)》；牛津大學(xué)出版社出版的《牛津詞典學(xué)與詞匯學(xué)研究叢書》等（汪榕培，2001）。

20世紀(jì)80年代至今的中國(guó)，教育工作者從理論和實(shí)踐上對(duì)詞匯進(jìn)行了大量的實(shí)踐和理論研究，大量關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的技巧、策略等理論涌現(xiàn)出來(lái)。在胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》第三章里側(cè)重探討了詞的含義，詞的形成和詞匯變化。陸國(guó)強(qiáng)的新版《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》注重分析、研究現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯現(xiàn)象，并揭示現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯規(guī)律，特別是現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)篇中的使用規(guī)律。

然而，在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的詞匯教學(xué)缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生的詞匯需要和學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，很多教師在教授詞匯時(shí)，通常都是先教詞的拼讀，然后解釋詞的構(gòu)成及其語(yǔ)法功能，再列舉詞的意義和用法，最后進(jìn)行造句等各種練習(xí)等。表面上看，這種教學(xué)方法環(huán)環(huán)緊扣，對(duì)詞匯的介紹全面而詳細(xì)，但正因?yàn)榻處熢谥v解詞匯時(shí)貪多求細(xì)，忽視了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而把記憶和掌握詞匯的任務(wù)留給了學(xué)生。而學(xué)生對(duì)于記憶和掌握詞匯的方法是非常欠缺的，同時(shí)不同的學(xué)生適應(yīng)不同的記憶詞匯的方法。其結(jié)果是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得詞匯的學(xué)習(xí)成為大多數(shù)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難和障礙。由此可見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的研究尤為必要。

職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯習(xí)得的注意，加強(qiáng)策略訓(xùn)練下的精加工，注意學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用。引起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的注意。

首先，詞頻是影響詞匯習(xí)得的重要因素之一。Ellis（1994）指出，頻度、結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度和認(rèn)知學(xué)習(xí)難易度共同作用，影響語(yǔ)言習(xí)得（轉(zhuǎn)引自張偉，馬廣惠，2007）。所以，教師要提供機(jī)會(huì)，提高單詞的復(fù)現(xiàn)頻率，因?yàn)椤队⒄Z(yǔ)（新目標(biāo)）》教材呈現(xiàn)了大量的高頻詞匯。根據(jù)Nation（1982）的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果不是為了應(yīng)對(duì)測(cè)試而有意識(shí)地學(xué)習(xí)生詞，那么要遇到大概16次才能掌握其詞義。因此，要想讓學(xué)生掌握生詞，提高其詞頻非常關(guān)鍵。而這一過(guò)程也需要在各種教學(xué)環(huán)節(jié)得到重視。

其次，教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)也影響著學(xué)生對(duì)詞匯的注意。對(duì)于教材中的一些復(fù)雜詞匯和復(fù)現(xiàn)率低的詞匯，教師在進(jìn)行生詞教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要一帶而過(guò)，而應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一些巧妙的導(dǎo)入并適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c詞匯相關(guān)的任務(wù)來(lái)吸引學(xué)生的入信息與記憶功能之間起著調(diào)節(jié)作用。

再次，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，可以開(kāi)展專項(xiàng)的詞匯活動(dòng)。比如，猜謎語(yǔ)或通過(guò)游戲教單詞也是學(xué)生特別感興趣的方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生就能積極參與，增強(qiáng)記憶效率，把單詞牢記在心，達(dá)到教學(xué)的效果。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想法讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們消除了心理上的障礙，學(xué)生各方面的能力才會(huì)有所提高。詞匯教學(xué)的方法還有很多，如詞性轉(zhuǎn)換法、同義近義辨析法、圖表法、比較法、歸納總結(jié)法等等。比如筆者在班級(jí)開(kāi)展的單詞“小老師”活動(dòng)。學(xué)生自己制作單詞PPT，并進(jìn)行講解和演示，老師進(jìn)行打分和獎(jiǎng)勵(lì)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，并取得了一定的效果。

詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法是因人而異，對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。英語(yǔ)教師應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。職業(yè)學(xué)校的外語(yǔ)詞匯教學(xué)，更是既要遵循外語(yǔ)詞匯教學(xué)的規(guī)律，又要符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因人制宜，教無(wú)定法。