基于ESP理論的高校漢語國際教育專業(yè)英語教學(xué)的教師準(zhǔn)備研究

馮娟

【摘要】根據(jù)ESP（專門用途英語）理論，漢語國際教育專業(yè)的英語教學(xué)具備ESP特性，可稱為“漢語國際教育英語”。漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要具備將來進(jìn)行對外漢語教學(xué)的技能，其中包括與非漢語母語的學(xué)習(xí)者用英語溝通的能力。該專業(yè)英語課的教師應(yīng)根據(jù)此專業(yè)特點(diǎn)做好在語音、文化、詞匯、教學(xué)法等方面的教師準(zhǔn)備，以期培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的面對雙語學(xué)習(xí)者或多語學(xué)習(xí)者進(jìn)行對外漢語教學(xué)的人才。

【關(guān)鍵詞】ESP 漢語國際教育 英語教學(xué) 教師準(zhǔn)備

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0103-02

1.ESP概念

ESP（English for Specific Purposes）概念是1964年Halliday在《語言科學(xué)與語言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）中提出的，原書中指出ESP即：“English for civil servants， for policemen， for officials of the law， for doctors and nurses， for specialists in agricultures， for engineers and fitters”，即指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語， 即“專門用途英語”， 并提出要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要來決定教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.漢語國際教育專業(yè)的英語課特點(diǎn)

漢語國際教育專業(yè)，即原來的對外漢語專業(yè)，在高校的設(shè)立可以看出漢語在當(dāng)今世界舉足輕重的意義。該專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，應(yīng)是勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。據(jù)此，跨文化交際能力、復(fù)合型、國際化的要求都證明了該專業(yè)的畢業(yè)生需要有對外交際并得體交際、教學(xué)漢語的能力。因此該專業(yè)的英語課就應(yīng)該是屬于ESP教學(xué)的一種，可稱為“漢語國際教育英語”。

漢語國際教育專業(yè)英語課的教師應(yīng)充分考慮該專業(yè)學(xué)生將來要面臨的教學(xué)對象，即非漢語母語的雙語或多語學(xué)習(xí)者，從而來進(jìn)行教學(xué)上的重點(diǎn)以及教師準(zhǔn)備。Belcher & Lukkarila（2011）認(rèn)為，教學(xué)效果的好壞與教師對學(xué)習(xí)者身份的了解程度有關(guān)，因?yàn)榻處煴仨氁缹W(xué)習(xí)者想成為什么的人。

3.漢語國際教育專業(yè)英語教學(xué)的教師準(zhǔn)備

漢語國際教育專業(yè)英語教師應(yīng)在語音、詞匯、文化、教學(xué)法方面做好了解研究前沿、豐富自身知識、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的教師準(zhǔn)備。

英語是世界語言，英語學(xué)習(xí)中的語音語調(diào)非常重要。如果沒有正確的發(fā)音，會導(dǎo)致教學(xué)的錯(cuò)誤進(jìn)行，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，作為漢語國際教育專業(yè)英語教師自身就需要有非常標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，盡力提升音準(zhǔn)音美，向地道的英語本土語言者的發(fā)音靠齊。

詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯量的具備才能遣詞造句，有效進(jìn)行聽說讀寫的溝通。漢語國際教育專業(yè)英語教師自身要有海量詞匯量儲備，才能輸出給予學(xué)生“一杯水”。詞匯量的海量具備可以讓教師在教學(xué)中給予學(xué)生詞匯對比，新舊詞替換等方式加深印象。其次，還應(yīng)根據(jù)漢語國際教育專業(yè)將來對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)，專門輸入漢語教學(xué)中英語輔助教學(xué)時(shí)常用的英語詞匯和課堂用語。

語言是文化的載體。在教授語言的同時(shí)，不可避免要進(jìn)行文化的輸入。但與過去普通英語教學(xué)不同的是，由于漢語學(xué)習(xí)者多是來自亞洲其他各國，而不是英美為主，所以漢語國際教育專業(yè)英語教師在文化知識的輸入上就應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的變化而變化，多以“一帶一路”沿線的亞洲其他各國如越南、泰國、緬甸等的文化輸入為主，從而讓學(xué)生更多了解這些國家的文化風(fēng)俗，避免文化休克現(xiàn)象的出現(xiàn)，更好地進(jìn)行將來的對外漢語教學(xué)。

教學(xué)法是任何教學(xué)中都需要注意和修養(yǎng)的。面對不同的教學(xué)對象，英語和漢語同作為第二語言的身份，在其教學(xué)法上亦是相通并可以相互借鑒的。漢語國際教育專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際是可以屬于TESOL（對外英語教學(xué)）的，由于TESOL起源于美國，并已有相當(dāng)豐富的研究和成熟可借鑒的教學(xué)方法，因此，如果在漢語國際教育專業(yè)英語教學(xué)中教師運(yùn)用TESOL中有趣有效的教學(xué)法，實(shí)際正是潛移默化地給予學(xué)生教學(xué)法的傳遞和啟示。

4.結(jié)語

根據(jù)ESP理論，英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)出發(fā)。ESP教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢，高校中的各學(xué)科都可以研究開設(shè)ESP與學(xué)科結(jié)合的專門用途英語課程，更好地為培養(yǎng)國際化、復(fù)合型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策課程論視角[J].外語教學(xué)與研究，2012（02）.

作者簡介：

馮娟（1982-），女，漢族，碩士，講師，研究方向?yàn)椋弘p語及TESOL教學(xué)。