高中語文群文閱讀高效課堂的構建

【摘要】閱讀是語文教學的重要組成部分，加強閱讀，有利于提升學生的理解能力，活躍其思維，激發(fā)其語文學習興趣，使學生主動參與到教學中來，從而實現(xiàn)高效教學。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學方式，其在語文教學中有著積極的作用，而要想發(fā)揮其應有的作用，教師應當有策略的實施群文閱讀，構建高效課堂。本文就高中語文群文閱讀高校課堂的構建作了相關分析。

【關鍵詞】高中語文 群文閱讀 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0091-02

引言

近年來，群文閱讀這種教學方式受到了教育者的高度關注，群文閱讀突破了教材，注重的是課堂閱讀與課外閱讀的有效結合，在這種閱讀教學下，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對此，推廣群文閱讀十分必要。然而，在高中語文教學中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，群文閱讀無法有效地開展下去，閱讀教學過程中依然無法擺脫傳統(tǒng)的教學，以至于群文閱讀教學實效不佳。對此，要想構建語文群文閱讀高效課堂，教師就必須革新觀念和方法，立足實際，有針對性地實施群文閱讀。

1.高中語文群文閱讀教學的作用分析

群文閱讀就是教師圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，由師生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。群文閱讀是一種新興的教學方法，這種教學突破了傳統(tǒng)教學的束縛，在高中語文教學中有著較大的作用。

1.1有利于學生養(yǎng)成終身學習習慣

閱讀是一種知識積累手段，通過閱讀，可以不斷完善自我，事的人懂榮辱，明得失。群文閱讀作為一種特殊的教學方法，它以教材為基石，并在此基礎上選擇一些能夠突破教材的課外讀物，在這種教學下，不僅可以發(fā)展學生的思維，同時還能激發(fā)學生的閱讀興趣，使其形成終生學習習慣。

1.2有利于提升學生的閱讀量

長期以來，學生的閱讀僅限于語文教材，而教材上的知識有限，一定程度上造成了學生知識面的狹窄。而群文閱讀不僅涉及到教材，同時也囊括了課外讀物。教師結合教學內(nèi)容，為學生推進一些有針對性的課外讀物，這些讀物可以有效地積累學生的語言，提升其閱讀量。

1.3有利于提升閱讀效果

在高中語文閱讀教學中，語文閱讀主要是單篇閱讀形式，由于學生的閱讀量少，知識庫貧乏，在課文的了理解上存在一定的難度。而群文閱讀的系統(tǒng)性、主體性完全打破已有的單篇閱讀形式，有計劃、有目標的群文教學能很好地彌補學生的不足。同時，學生在閱讀過程中，可以對閱讀信息進行篩選、提取和總結，進而不斷提升學生的閱讀能力。

2.高中語文群文閱讀高校課堂的構建策略

2.1轉變教學觀念

傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，使得教師在課堂上依然在沿襲傳統(tǒng)的教學觀念，課堂上以教師為主，忽略學生的主體作用，這樣的教學難以調(diào)動學生的學習積極性。在高中語文群文閱讀教學中，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學觀念，勢必會影響到教學實效。對此，要想提高語文群文閱讀教學有效性，教師就必須積極轉變教學觀念，在群文閱讀教學中，要重視學生的主體作用，以學生為中心，從而實現(xiàn)“要學生學”向“學生要學”的轉變。如，在課文《老人與?！分?，教師可以讓學生去尋找一些與課文有關的資料、讀物，借助學生尋找的資料，組織學生加以綜合分析，讓學生在閱讀的過程中提升能力。在這種課堂下，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在群文閱讀的過程中獲得更好發(fā)展。

2.2營造良好的課堂環(huán)境

在高中語文群文閱讀教學中，良好的教學環(huán)境有著積極的作用。對于高中生而言，他們的處于青春期，心理發(fā)展不夠成熟，很容易產(chǎn)生許多難以解決的問題。同時，受應試教育的影響，教師看重的是學生的成績，為了提高學生的成績，在課堂上往往會采取強制性的手段來要求學生，以至于課堂分文比較沉悶，進而不利于群文閱讀教學的實施。對此，要想構建高中語文群文閱讀高校課堂，教師應為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，減少其學習壓力和內(nèi)心的抗拒感，進而使學生全身心地投入到課堂教學。在課堂上，教師應放下身段，站在平等、公平的立場與學生互動，鼓勵學生回答問題，多表揚學生，滿足學生心理需求，進而激發(fā)其學習熱情。

2.3有效設計問題

群文閱讀的目的就是讓學生在較短的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)多篇文章的閱讀和內(nèi)涵理解，這也意味著教師不能再像以前那樣逐字逐句的來講解，需要教師引導學生自己去理解、分析、總結文章的含義。而要想引導學生主動參與到群文閱讀教學中去，教師可采設計問題，以問題來引導學生思考。如，在群文閱讀教學中，我選取了《故都的秋》、《荷塘月色》以及課外閱讀《沉淪》這三篇文章，根據(jù)這三篇文章，提出一些針對性的問題：“為什么把這三篇課文組合在一起？”“通過閱讀這三篇課文同學們感受到了那些令你敬佩的精神品質(zhì)？”、“每篇文章表達了作者怎樣的思想情感？”、“你最欣賞的片段或句子有哪些？”。通過設計這些問題，讓學生有目的、有方向地區(qū)閱讀，進而在閱讀過程中更好地理解課文，激發(fā)學生的學習熱情，使學生受到文章情感的感染。

2.4選擇合適的文章和中心議題

群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀，而要想實現(xiàn)高校群文閱讀教學，文章和中心議題的合理選擇是關鍵。群文閱讀是按照特定方式和規(guī)則來進行組合的，如果教師所選擇的文章不匹配，就無法實現(xiàn)高效教學。作為教師，在選擇文章時，要先明確中心議題是什么，不能隨意、盲目的拼湊一組文章。中心議題既要符合高中語文教學目標，立足教材，以教材為基石，將有關聯(lián)的文章結合起來，同時也要符合學生能力發(fā)展的需要，能夠吸引學生，閱讀理解難度適中，進而更好地啟發(fā)學生思維發(fā)展。

2.5科學安排閱讀時間

在群文閱讀教學中，由于閱讀文章數(shù)量較多，在閱讀時間上有著一定的要求，如果學生的群文閱讀時間得不到保障，就會影響到閱讀效果，無法發(fā)揮群文閱讀這種教學應有的作用。學生作為教學的主體，保證學生擁有充足的個人閱讀時間對構建群文閱讀教學實效有著重大作用。作為教師，在教學過程中，要尊重學生，根據(jù)群文閱讀數(shù)量，科學安排時間，讓學生有足夠的時間去閱讀文章。另外，在閱讀時間的安排上，一節(jié)課的時間有限，教師要留出一定的時間進行群文閱讀的點評，對學生的群文閱讀質(zhì)量進行有效的評價，進而更好地調(diào)動學生的閱讀積極性。

3.結語

綜上，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學方法，在高中語文閱讀中有著積極的作用，開展群文閱讀，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，使學生擺脫傳統(tǒng)的課堂，同時還有利于學生閱讀能力的提升，培養(yǎng)去閱讀興趣。而要想高效開展群文閱讀教學，在實際教學過程中，教師就必須結合教學要求以及學生的特點來進行，合理選擇文章，科學安排時間，同時為學生營造良好的閱讀環(huán)境，做好群文閱讀點評工作，進而提高教學實效，引導學生更好發(fā)展。

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作者簡介：

王楠（1981年02月-），女，漢族，吉林人，中教一級，本科學歷，研究方向：語文教育。