新課改背景下高中語文教學實踐與思考

李智鋒

【摘要】新時期的教育發(fā)展有了新的改變，在新課程改革理念的引導下，高中語文教學已經(jīng)邁入新的階段，其中教師觀的推動，教學策略的改變，學生自我意識的提高，多個方面的成果已初見成效。本文以新課改背景下，高中語文教學過程中的教學實踐與教學思考為核心，簡要分析當前高中語文的教學發(fā)展現(xiàn)狀。

【關鍵詞】改革 教師觀 自我意識 改革 變化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0051-02

一、高中語文教學進入新的時期

我們不能否認在教學改革初期，出現(xiàn)各種各樣的問題，一次顛覆性的變革讓這個教學環(huán)境進入一種“茫然”的狀態(tài)，但是隨著，改革的不斷深入，教學中追求的不再是華而不實的熱鬧和表面的繁花，而是恰到好處的突破，傳統(tǒng)因循守舊的課文傳授逐步轉(zhuǎn)化為個性鮮明的文本解讀，一言堂的授課模式也變?yōu)椋處熤v授與學生互動相結(jié)合的新模式。當前的教育改革的結(jié)果是所有人喜聞樂見的。也預示著高中語文教學改革真正的進入到了新的時期，新的領域。

特別是新型教師觀與教學的緊密結(jié)合，讓高中語文課堂發(fā)揮出新的活力。其中，教師角色的轉(zhuǎn)換，教師從自身的角度和學生需求兩個方面出發(fā)，真正認識到自己角色的變化，將知識傳授與激發(fā)學生學習動機，指導學生掌握學習方法，提高學習能力擺在同等重要的高度，其次，根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，教師對自己的工作要求也不再局限于學生知識傳播與社會規(guī)范的傳播者，而是將更多的目光轉(zhuǎn)移到學生人格形成與發(fā)展的過程中去。同時，作為新時期的高中語文教師，還要將強烈的課程意識和參與意識融入到自己的教學實踐中來，將基礎教育課程與國家課程、地方課程、校本課程之間關系轉(zhuǎn)變，有一個新的認識，從而將自己置于新的情境中，不斷挖掘社區(qū)的教學資源，將眼光延伸到社區(qū)教育和文化事業(yè)建設中去，真正扮演好社區(qū)教師的角色。

二、高中語文教學的變革與教學實踐的融合

1.將新課程強調(diào)的“引導與啟發(fā)”落實到情與境的融合中

根據(jù)新課標的要求，教師在進行語文教學的過程中教學方法的改變有很多，其中為了完成新課標強調(diào)的引導與啟發(fā)的目標，在高中語文教學中通過情境結(jié)合的方式其達到的效果較為符合大眾預想。通過情境交融的方式將原本生硬的文字轉(zhuǎn)換為鮮活的色彩、畫面與聲音，甚至可以依靠視頻的方式讓學生有身臨其境的感受，換言之，教師將原本可能遙不可及的一些事物通過這種方式呈現(xiàn)在學生的面前，不僅能夠滿足學生直觀的感受，更有利于學生眼界的開闊，促使其在特定的環(huán)境中能夠放飛思想。

例如《荷塘月色》的教學，該文作為一片傳統(tǒng)的名著，在傳唱度極高的歌曲影響下已經(jīng)家喻戶曉，但是在這篇文章的教學中，選配的樂曲不應該是同名歌曲，而是應該以古曲《春江花月夜》作為背景，由教師進行聲情并茂的朗誦，扭轉(zhuǎn)學生的刻板印象，重新將其帶入到朦朧、空靈的景色中去，感受走在路上的悠然，漫游荷塘的舒適，沐浴著如水的月光。通過情與境的交匯融合，滿足新課標對于生動課堂構(gòu)建的要求，又能夠讓學生體會語文的魅力，體會語言的魅力，能夠更貼近作者寫作時的狀態(tài)，促進其對于文章的理解。

2.以“感悟與反思”為手段，提升學生品悟能力

感悟與反思是加深理解，提高能力的重要手段，在高中語文的教學中更是要加強學生對于反思與感悟的能力，通過品味咀嚼、思考延伸加速學生閱讀能力的提升，是語文教學的一項重要措施。

例如《小狗包弟》這篇文章，文章的切入點很小，是典型的事情雖小，揭露的意義卻非同小可，讓學生能夠以小見大，通過對于“浩劫”的理解，讓學生認識一位在經(jīng)歷了社會動蕩與變遷后，依舊能夠保持一顆積極向上的清晰頭腦的文人，是如何剖析自己的，感受這位經(jīng)歷了文革后仍舊能夠愿意以善意與溫暖的方式表達情感的老作家的真誠與善良。這些思想價值的體現(xiàn)，單靠學生很難完成，因此在這個過程中教師要通過引導和啟發(fā)，幫助學生能夠真正的靜下心來去感受去品悟。讓學生在閱讀全文后，去分析，作者的痛有幾種，痛的表達又有幾種方式，在散亂中提煉作者隱藏的痛，從而更深層的感受巴金先生強烈的社會批判與自我批判的意識，讓學生仔細的品讀文章，并逐步完成品味文章到品味作者再到品悟人生的階段升華。

三、總結(jié)

總而言之，在高中語文的教學實踐中，教師要結(jié)合課標要求與教學實踐，從“熱鬧”的假象中剝離出來，逐步形成貼合學生實踐的教學模式，提高學生的個性化發(fā)展，拓展學生思維，能夠幫助學生在學習和閱讀的郭恒中，提升自我價值的認識，借助對他人人生的品悟與反思，對自己未來的價值觀、人生觀、世界觀的構(gòu)建有一個標尺性的規(guī)劃，從而加速學生個體發(fā)展，提升教學效果，完成教育目標。

參考文獻：

[1]馬榮海.語文教學的轉(zhuǎn)變趨勢探析[J].成都大學學報（哲學社會科學版），2016（05）

[2]陳金舟.現(xiàn)代教學論.山東教育出版社，2017（11）