職業(yè)學(xué)校多舉措助力精準(zhǔn)扶貧的探究

【摘要】職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持校企合作的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，既注重精準(zhǔn)傳道授業(yè)解惑，又注重精準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。能夠很好地發(fā)揮助力精準(zhǔn)扶貧的優(yōu)勢，讓受教育者掌握一技之長，有更好的出路。尤其對于貧困家庭來說，一人掌握一門技術(shù)，就有希望實(shí)現(xiàn)脫貧致富，彰顯了職業(yè)教育在扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 多舉措 精準(zhǔn)扶貧

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題XJK016AZXX013的階段性成果。

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0032-01

堅(jiān)決打贏扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，支持農(nóng)村貧困家庭子女接受職業(yè)教育，增強(qiáng)脫貧致富的能力，看中職學(xué)校如何助力。

一、授人魚更要授以漁之精準(zhǔn)授業(yè)

根據(jù)精準(zhǔn)扶貧的需求，精選專業(yè)。2016年春，選定了電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備安裝與維修2個(gè)省級特色專業(yè)作為精準(zhǔn)扶貧培訓(xùn)專業(yè)。2016年秋以來，根據(jù)貧困生的意愿安排在學(xué)校不同專業(yè)學(xué)習(xí)，更能滿足他們的需求。為了提高貧困生的輸出質(zhì)量，成立由企業(yè)的技術(shù)骨干參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開研討會，指導(dǎo)學(xué)校精準(zhǔn)開設(shè)課程，結(jié)合實(shí)際編寫校本教材，并制訂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。挑選教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師任教，確保教學(xué)質(zhì)量， 學(xué)生職業(yè)能力得到了提升，技能水平得到了提高。

二、既扶智也要扶起志之精準(zhǔn)傳道

現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)存在勤者不能富，貧者等要靠的現(xiàn)象，扶貧真正需要智慧。精準(zhǔn)扶貧家庭的學(xué)生陷在貧窮里，不是他們的過錯(cuò)，可如果我們只是簡單地把錢物給他們，讓他們以為貧窮可以成為不勞而獲的謀生手段就錯(cuò)了。為此，學(xué)校通過班會、專題講座、勵(lì)志視頻、家校聯(lián)動等方式，將勵(lì)志教育貫穿扶貧教育的全過程，使貧困生樹立人窮志不短，自力更生，奮發(fā)圖強(qiáng)的雄心。當(dāng)然不能光喊口號，而更加注重對貧困生們灌輸，要想體面的生活，必須要有穩(wěn)定職業(yè)的理念。讓他們明白職業(yè)是收獲勞動果實(shí)的土壤，是勞動者獲取報(bào)酬的崗位。

三、只輸血不如能造血之精準(zhǔn)解惑

學(xué)校不收取貧困生任何費(fèi)用，免費(fèi)提供食宿、床上用品、洗漱用品、學(xué)習(xí)用品、實(shí)習(xí)工具、實(shí)習(xí)耗材，報(bào)銷他們每學(xué)期往返學(xué)校的交通費(fèi)等，這種輸血式資助讓貧困生學(xué)習(xí)有保障，從而愿學(xué)、樂學(xué)。通過主題班會指導(dǎo)他們分析各自家庭貧困的原因，開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，還針對性地為他們編寫了公開出版的《就業(yè)指導(dǎo)》教材，讓貧困生認(rèn)識就業(yè)、選擇就業(yè)、適應(yīng)就業(yè)。同時(shí)，為了讓他們轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)校還邀請了知名的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為貧困生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，著重對他們的創(chuàng)業(yè)意識、市場評估、制定利潤計(jì)劃等方面進(jìn)行培訓(xùn)。

四、成合力校企共育人之精準(zhǔn)模式

學(xué)校堅(jiān)持校企合作的人才培養(yǎng)模式，大大開闊了貧困學(xué)生的視野。用“做中教”“做中學(xué)”教學(xué)模式，補(bǔ)上了這些來自大山深處的貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的短板。用“工學(xué)交替”的學(xué)習(xí)模式，改變了貧困學(xué)子們的思想理念，提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)校積極探索人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接、與崗位對接、與職業(yè)能力需求對接的方法和途徑。安排貧困生到企業(yè)進(jìn)行為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，這不僅讓他們學(xué)到了直觀的專業(yè)知識，也豐富了他們的社會知識和企業(yè)文化知識，增加了他們的經(jīng)濟(jì)收入。

五、扶上馬還要陪一程之精準(zhǔn)就業(yè)

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅是職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)，更是實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的重要途徑。為此，學(xué)校與本市工業(yè)園區(qū)的多家企業(yè)共建了校外實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化基地，利用基地的條件培養(yǎng)貧困生職業(yè)素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新精神。在政府的主導(dǎo)下，每年舉辦一次大型的就業(yè)簽約活動，貧困學(xué)生均可與企業(yè)簽定就業(yè)協(xié)議。由于貧困生在多個(gè)企業(yè)參加了跟崗實(shí)習(xí)，既學(xué)到了技術(shù)，又熟悉了企業(yè)的環(huán)境和生產(chǎn)流程，企業(yè)則通過實(shí)習(xí)工作了解了貧困生的技術(shù)和能力。學(xué)生與企業(yè)之間雙向選擇，他們可以選擇自已心怡的企業(yè)，挑選自已滿意的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了政府、學(xué)校、企業(yè)、貧困家庭、貧困生“五贏”。

為強(qiáng)化貧困生的就業(yè)穩(wěn)定性與持久性，鞏固精準(zhǔn)扶貧成果，防止返貧現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)校制定了貧困生就業(yè)管理制度，按每30個(gè)人安排一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的老師駐企業(yè)，跟蹤管理一學(xué)期，要求掌握學(xué)生的生產(chǎn)生活和思想動態(tài)，了解學(xué)生的工作環(huán)境、工資待遇和及時(shí)為學(xué)生維權(quán)。由于有學(xué)校的保駕護(hù)航，學(xué)生們的工作熱情高，工資待遇高，就業(yè)穩(wěn)定率高，為他們的家庭走出貧窮，盡快脫貧致富，加注助推劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱愛國，李寧.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧策略探究[J].職教論壇.2016年01期

[2]張鴻翔.職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的樣板工程[N].中國教育報(bào).2018年6月13日

作者簡介：

曾雄兵（1972.12-），男，湖南郴州人，漢族，本科，高級教師，研究方向：信息技術(shù)和校企合作。