機(jī)械記憶與意義記憶在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的滲透教育及研究

李曉潔 劉朋

摘 要 選擇泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院14、15、16連續(xù)三屆入學(xué)新生作為研究對象，通過比較機(jī)械記憶和意義記憶在具有不同特點(diǎn)的記憶單元記憶過程中記憶所需時間，以及記憶后不同時間點(diǎn)記憶提取準(zhǔn)確性，發(fā)現(xiàn)除在記憶容量很小的記憶單元，意義記憶在記憶效率和準(zhǔn)確提取率等方面均優(yōu)于機(jī)械記憶，探尋適合高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的學(xué)習(xí)、記憶方法。

關(guān)鍵詞 機(jī)械記憶；意義記憶；生理學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0062-03

1 引言

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校必修課程之一，課程定性為基礎(chǔ)理論課程，為后續(xù)的病理生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等課程服務(wù)，相當(dāng)于醫(yī)學(xué)殿堂的基石，其重要性不言而喻。生理學(xué)是主要研究人體生命活動的規(guī)律及其發(fā)生機(jī)制的科學(xué)，多是描述微觀現(xiàn)象，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)、理解具有一定難度。

在學(xué)習(xí)過程中，記憶方法分為兩類，一類為機(jī)械記憶，一類為意義記憶。機(jī)械記憶是學(xué)習(xí)材料本身缺乏意義聯(lián)系，或者學(xué)習(xí)者不了解材料的意義，不理解其間的內(nèi)在聯(lián)系，單靠反復(fù)背誦達(dá)到記憶的記憶方法[1-3]，也就是人們口中常說的死記硬背。機(jī)械記憶運(yùn)用簡單，不需要其他技巧，但很難做到知識與知識的橫向和縱向聯(lián)系。

意義記憶是利用聯(lián)想、歸納、縮略等多種方法，通過增加各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系來達(dá)到快速記憶的目的，其包括聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、合成記憶法等[4-5]。意義記憶需要先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要通過一定的學(xué)習(xí)才可以掌握和使用。

簡言之，兩種記憶方法各有優(yōu)缺點(diǎn)[6-8]。高職高專的學(xué)生通常表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣與自信心[9-10]，是否能夠掌握意義記憶的技巧，如何運(yùn)用兩種不同的學(xué)習(xí)記憶方法，兩種方法在生理學(xué)的學(xué)習(xí)過程發(fā)揮什么樣的作用，是值得探究的問題。

本實(shí)驗(yàn)選取泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)14、15、16連續(xù)三屆入學(xué)新生作為研究對象，隨機(jī)抽取分組。實(shí)驗(yàn)組采用意義記憶方法學(xué)習(xí)、記憶所學(xué)內(nèi)容，對照組采用機(jī)械記憶方法學(xué)習(xí)、記憶所學(xué)內(nèi)容。比較實(shí)驗(yàn)組與對照組的閱讀時間、同一內(nèi)容記憶所花時間、一天后與一周后所有記憶內(nèi)容準(zhǔn)確提取率，探尋適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的方法。

2 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)對象及分組 實(shí)驗(yàn)對象：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)14、15、16連續(xù)三屆入學(xué)新生。實(shí)驗(yàn)分組：在14、15、16級新生入學(xué)時分別隨機(jī)抽取80人，第一個被抽取的為一號，第二個被抽取的為二號，以此類推；持有奇數(shù)號碼的人作為對照組，持有偶數(shù)號碼的人作為實(shí)驗(yàn)組。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 要求參與實(shí)驗(yàn)的新生記憶生理學(xué)的四個題目，需要記憶的題干約為300字，對照組采用教材中的說明來理解題干，實(shí)驗(yàn)組采用意義記憶涉及的歸納、聯(lián)想等內(nèi)容說明來理解題干，題干加說明文字兩組均為800字左右。本次實(shí)驗(yàn)選取四類題目來探尋不同特征的題目選用何種記憶方法。第一個題目，特點(diǎn)為記憶單元數(shù)量少，記憶總?cè)萘啃?。在本次?shí)驗(yàn)中采用紅細(xì)胞的生理特性（滲透脆性、懸浮穩(wěn)定性、可塑變形性），三個記憶內(nèi)容，記憶容量為14個字。第二個題目，記憶單元增至八個，記憶容量增至150字，記憶單元共八個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目中包括3～5不等的子項(xiàng)目，信息量較大，但具有一定的系統(tǒng)性。第三個題目，記憶單元包括五個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目的數(shù)字可增多也可減少，從而引起對應(yīng)數(shù)值增大或者減小，具有可歸納的特點(diǎn)。第四個題目，記憶單元數(shù)目較多，缺乏關(guān)聯(lián)性，可用畫面感呈現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)流程 實(shí)驗(yàn)組和對照組閱讀記憶內(nèi)容，閱讀完成記錄時間，并記錄為時間T（閱讀時間）。閱讀結(jié)束，進(jìn)入記憶環(huán)節(jié)，從第一個問題開始記憶，并記錄對應(yīng)記憶第一個問題需要的時間；被測試者記憶結(jié)束，舉手示意，結(jié)束計時，并記錄時間TA1，記錄者檢查被檢測者是否完成準(zhǔn)確記憶。如若記憶提取出現(xiàn)錯誤，請被檢測者繼續(xù)記憶，并繼續(xù)計時（檢查過程不算入被檢測者記憶時間）；被測試者記憶結(jié)束，舉手示意，記錄時間TA2，記錄者再次檢查被檢測者是否完成準(zhǔn)確記憶，如此反復(fù)記錄（TA1，TA2，TA3，……），

直至被檢測者可以準(zhǔn)確完整復(fù)述記憶內(nèi)容。第一個題目記憶所需時間即為TAn，題目記憶時間=TA1+TA2+TA3+...+TAn。后續(xù)三個題目均采取相同的辦法記錄記憶對應(yīng)題目所花費(fèi)的時間。測試完成一天后、七天后再次檢測被測試者可以準(zhǔn)確提取的內(nèi)容以及準(zhǔn)確提取率。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

閱讀時間結(jié)果 對照組與實(shí)驗(yàn)組閱讀速度的檢測結(jié)果見表1，二者閱讀速度沒有統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.1）。

四個題目記憶所需時間 對照組與實(shí)驗(yàn)組記憶四個題目所花費(fèi)的時間結(jié)果見表2，對題目1，二者完成記憶所需時間沒有統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.1），其余三個題目完成記憶所需要的時間有統(tǒng)計學(xué)差異。

記憶完成一天后記憶效果統(tǒng)計表 記憶完成一天后，再次檢測實(shí)驗(yàn)對象對所記憶的內(nèi)容的準(zhǔn)確提取率結(jié)果見表3，機(jī)械記憶的準(zhǔn)確提取率小于意義記憶，有統(tǒng)計學(xué)差異。

記憶完成七天后記憶效果統(tǒng)計表 記憶完成七天后，再次檢測實(shí)驗(yàn)對象對所記憶的內(nèi)容的準(zhǔn)確提取率結(jié)果見表4，機(jī)械記憶的準(zhǔn)確提取率小于意義記憶，有統(tǒng)計學(xué)差異。

4 討論

記憶是學(xué)習(xí)的結(jié)果和再現(xiàn)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。人們是否學(xué)會一種新的知識、新的技能，通常的檢測方法就是是否能夠正確回憶該項(xiàng)知識或者技能。

閱讀速度影響記憶效率。一個人閱讀速度越快，其記憶效率可能越高。單位時間內(nèi)，閱讀速度越快的人，其單位時間內(nèi)對記憶內(nèi)容重復(fù)閱讀的次數(shù)會高于閱讀速度較慢的人，從而造成記憶效率的差異性。此外，根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始[11-12]，最初的遺忘速度最快，因此，相同的記憶內(nèi)容閱讀時間花費(fèi)得越少，第二次閱讀開始的時間越接近第一次閱讀開始的時間，這樣遺忘的內(nèi)容越少。首先檢測實(shí)驗(yàn)組和對照組的閱讀速度，通過兩組閱讀速度實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，二者不具有統(tǒng)計學(xué)差異。因此可以排除閱讀速度影響記憶效率，保證后續(xù)數(shù)據(jù)的可靠性。

不同的記憶單位具有不同的特點(diǎn)，有些記憶單位內(nèi)容簡單、容量小，內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性差。在記憶過程中采用意義記憶，需要使用先有的知識將其變得有意義，反而會加大記憶容量。學(xué)生運(yùn)用機(jī)械記憶更為得心應(yīng)手，從心理上更愿意使用機(jī)械記憶。

在表2中，題目1利用意義記憶和機(jī)械記憶的記憶時間沒有統(tǒng)計學(xué)差異，可知意義記憶與機(jī)械記憶相比沒有明顯的優(yōu)勢。因此，對于信息量小的記憶單位，建議盡量采用機(jī)械記憶。題目2～4記憶單位內(nèi)容較為復(fù)雜，意義記憶采用的方法分別為歸納總結(jié)法、故事法等，盡管技術(shù)手段不同，但其采用意義記憶所需時間明顯少于機(jī)械記憶，有統(tǒng)計學(xué)差異。因此，無論記憶內(nèi)容關(guān)聯(lián)性好還是差，當(dāng)記憶單位內(nèi)容復(fù)雜時，意義記憶的效率明顯優(yōu)于機(jī)械記憶。

綜上，在記憶容量較大，各個記憶單位缺乏聯(lián)系、規(guī)律時，機(jī)械記憶花費(fèi)時間明顯長于意義記憶時間，意義記憶更有優(yōu)勢。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線顯示，在一天、七天兩個時間點(diǎn)，記憶保持百分比分別為34%、25%[13]。本實(shí)驗(yàn)采用知識提取的準(zhǔn)確率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明（如表3、表4所示），機(jī)械記憶第一天知識準(zhǔn)確提取率分別在（36±5）%、（32±8）%、（31±10）%和（33±13）%，第七天知識準(zhǔn)確提取率分別在（28±5）%、（21±7）%、（22±9）%和（21±10）%，與艾賓浩斯記憶遺忘曲線基本吻合。

如表3、表4所示，意義記憶第一天知識準(zhǔn)確提取率分別在（60±9）%、（59±6）%、（58±9）%和（57±12）%，第七天知識準(zhǔn)確提取率分別在（50±7）%、（48±8）%、（47±10）%和（46±16）%。意義記憶的準(zhǔn)確提取率明顯高于艾賓浩斯記憶遺忘曲線的記憶保持率，推測在使用意義記憶過程中將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄扔兄R，先有知識作為長時間記憶或者永久記憶，不再遵從記憶遺忘曲線，因此其準(zhǔn)確提取率上升。

意義記憶與機(jī)械記憶相比，一天后檢測結(jié)果，意義記憶準(zhǔn)確提取率高于機(jī)械記憶；七天后的時間點(diǎn)測試結(jié)果與一天后的變化趨勢相同，意義記憶總的準(zhǔn)確提取率明顯高于機(jī)械記憶。因此，利用現(xiàn)有知識的意義記憶準(zhǔn)確提取率優(yōu)于機(jī)械記憶。

5 結(jié)語

綜上，實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示，除關(guān)聯(lián)性差的小容量記憶單位在記憶效率上，意義記憶與機(jī)械記憶沒有明顯差異外，意義記憶在容量大的記憶單位中的記憶效率，各種記憶單位不同時間點(diǎn)知識的準(zhǔn)確提取率上，與機(jī)械記憶相比具有一定的優(yōu)勢。因此，盡管上述記憶單位的特征性不足以覆蓋生理學(xué)所有知識點(diǎn)的記憶特征，而且檢測時間點(diǎn)的密集度稍小，但在高職高專院校的生理學(xué)學(xué)習(xí)中依然可以適度推廣關(guān)于意義記憶的學(xué)習(xí)記憶方法。

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