任職教育理實一體化教材編寫研究

趙培仲 蘇洪波 戴京濤

摘 要 理實一體化教學(xué)模式是目前被廣泛認(rèn)可的任職教育院校普遍采取的教學(xué)模式。理實一體化教材是搞好理實一體化教學(xué)的重要的依托。從崗位任職能力培養(yǎng)的角度，分析理實一體化教材的基本內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，理實一體化教材的編寫應(yīng)該體現(xiàn)理論與實踐的有機融合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)過程性考核評價。

關(guān)鍵詞 理實一體化教學(xué)模式；理實一體化教材；任職能力；任職教育院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0037-03

Study on Writing of Theory-practice Integrative Textbooks//ZHAO Peizhong， SU Hongbo， DAI Jingtao

Abstract Theory and practice integration teaching mode has been approved and accepted widely in the vocational colleges. Theory-practice integrative textbooks are the important support. This paper

discussed the connotation of the theory-practice integrative textbooks

based on the training of the vocational ability. During the writing of the theory-practice integrative textbooks， the authors think that three key factors should be considered. The three factors include organic integration of the theory and practice， reflection of the subject posi-tion of the student and process evaluation.

Key words theory and practice integration； theory-practice integra-tive textbooks； professional ability； career education institute

1 前言

理實一體化教學(xué)模式源于德國“雙元制”教學(xué)模式，將專業(yè)理論和專業(yè)工程實踐教學(xué)有機結(jié)合，融于一體，是被廣泛公認(rèn)的任職教育教學(xué)的最佳模式之一[1]。教材是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的媒介[2]。作為教學(xué)過程中的重要客體，教材既是教師講課的基本依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，體現(xiàn)這門課程的目標(biāo)和需要達(dá)到的教學(xué)目的，而且是檢查課程教學(xué)質(zhì)量的主要客觀標(biāo)準(zhǔn)[3]。因此，抓好理實一體化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵之一就是要編寫好理實一體化教材。理實一體化教材要以崗位任職為牽引，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強調(diào)理論和實踐的有機融合。

2 理實一體化教材的內(nèi)涵

聚焦任職能力培養(yǎng) 任職教育理實一體化教材的核心是培養(yǎng)學(xué)生的任職能力。通過課程教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠獲得崗位任職所必備的基本的任職能力。因此，教材在內(nèi)容選取裁剪、形式設(shè)計編排等方面都要緊緊圍繞任職能力的培養(yǎng)進(jìn)行。任職能力則應(yīng)該是和未來工作崗位的典型工作任務(wù)相對應(yīng)的，是為勝任崗位職責(zé)服務(wù)的。任職能力不僅僅是專業(yè)能力，還包括方法能力和社會能力[4]。專業(yè)能力指崗位任職活動中運用專業(yè)知識、技能的能力，強調(diào)應(yīng)用性、針對性。方法能力指從事崗位任職活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，強調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性。社會能力指從業(yè)者在從事崗位任職活動時適應(yīng)社會、融入社會的能力，即所需要的社會行為能力，強調(diào)對社會的適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度。這些能力的培養(yǎng)鍛煉、生成提高應(yīng)該成為教材編寫時必須要考慮的核心要素。

理論實踐的有機統(tǒng)一 通常，理實一體化教材的主要內(nèi)容大都源自任職崗位的典型工作任務(wù)。通過對未來工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理分析，確定具體的工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的知識和技能。在此基礎(chǔ)上，改變過去傳統(tǒng)教材強調(diào)學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)的編寫方法，理實一體化教材的編寫很多采取項目任務(wù)的形式進(jìn)行組織。每一個項目任務(wù)都會對應(yīng)某一單項職業(yè)能力或綜合的職業(yè)能力，而不是像學(xué)科知識體系型教材那樣，圍繞理論知識展開論述。理實一體化教材強調(diào)能力本位，突出知識的應(yīng)用，體現(xiàn)理論在實踐中的應(yīng)用、理論對實踐的指導(dǎo)；同時，實踐則是對理論的檢驗。在每一個項目任務(wù)中，二者并不是割裂的，而是相互密切關(guān)聯(lián)的；雖然有時候在形式上，實際的操作工藝步驟和理論知識要點是分開敘述的，但是它們是相互依賴、相互支撐的。在項目實施過程中必須將兩部分結(jié)合起來，才能很好地完成項目任務(wù)，才能真正體現(xiàn)做中學(xué)、做中教。理論和實踐相得益彰、相互融合、有機統(tǒng)一。

教與學(xué)的有機融合、合作互動、相互統(tǒng)一 教材是教師和學(xué)生共同使用的。理實一體化教材在突出理和實一體化的同時，也要凸顯教與學(xué)的一體化。過去講究知識體系完整性的傳統(tǒng)教材，往往給人以說教是感覺，更加強調(diào)如何把知識教給學(xué)生，而忽略了學(xué)，很少從學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行編寫，往往是突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。根據(jù)任職教育的目的要求，理實一體化教材應(yīng)以任職能力為本位，在項目任務(wù)中突出教與學(xué)的融合。在做中學(xué)，在做中教，項目任務(wù)的實施過程既包含了教，又突出了學(xué)，是教與學(xué)合作互動、相互統(tǒng)一的過程，通過“做”把教與學(xué)相互統(tǒng)一起來。因此，理實一體化教材中必須既要考慮教師的主導(dǎo)作用，又要充分考慮學(xué)生的主體地位。在教材的內(nèi)容形式、編排結(jié)構(gòu)上，理實一體化教材應(yīng)當(dāng)更加便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，使得教與學(xué)相輔相成、相得益彰，讓教材真正成為教師和學(xué)生研討交流知識技能，培養(yǎng)提高任職能力的載體和媒介。

3 理實一體化教材的編寫

教材是課程教學(xué)的紐帶，只有把教材建設(shè)這項基礎(chǔ)工作真正做好、做扎實，課程改革才會有堅實的基礎(chǔ)，才會有可靠的依托，才會有充足的助力。理實一體化課程建設(shè)要求有相應(yīng)的理實一體化配套教材，才能落到實處，建出成效，真正促進(jìn)任職能力的培養(yǎng)。理實一體化教材的編寫目的就是要突出能力本位，強調(diào)理論和實踐的有機融合。從崗位任職能力培養(yǎng)的角度，在教材編寫過程中應(yīng)該重點體現(xiàn)以下三個方面。

體現(xiàn)理實一體化 如何做到理論和實踐的有機融合是實現(xiàn)一體化的關(guān)鍵，要避免將過去的理論教材和實驗指導(dǎo)書等進(jìn)行簡單的拼湊疊加。目前理實一體化教材的開發(fā)大都是基于工作過程的，教材中的項目任務(wù)實踐內(nèi)容也都是選自任職崗位的典型工作任務(wù)，編寫教材時要避免實踐和理論相互脫節(jié)、缺乏呼應(yīng)。項目任務(wù)的實施應(yīng)該是關(guān)注的重點，不論是單項項目還是綜合項目，在項目任務(wù)實施過程中要體現(xiàn)理論知識對實踐的指導(dǎo)作用和知識的實際應(yīng)用，更要體現(xiàn)出實踐對理論知識的正確真實的反映和對理論知識創(chuàng)新發(fā)展的促進(jìn)作用。

學(xué)生在做中學(xué)的過程不僅要學(xué)會操作技能，更要學(xué)會基本的理論知識，學(xué)會理論知識的綜合靈活運用和對實踐過程的指導(dǎo)，這樣才能更好地培養(yǎng)知識遷移能力，激發(fā)潛能，達(dá)到一體化的效果。這就要求在編寫教材過程中在對理論知識的選取和編排上要精心推敲，剪裁得當(dāng)。理論知識應(yīng)該是在對項目任務(wù)仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上確定的。在編排上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實施項目任務(wù)之前的問題分析、實施過程中具體操作的分析以及項目任務(wù)完成后的檢驗、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)。將理論知識和實踐過程有機統(tǒng)一，融合在項目任務(wù)的實施過程中。對此，可以和教材配套編寫“項目實施過程報告”，輔助引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)做中學(xué)，也更有助于教師的做中教。

“項目實施過程報告”應(yīng)當(dāng)包括項目任務(wù)的分析、實施準(zhǔn)備、實施和總結(jié)評價等內(nèi)容。每一項內(nèi)容都緊密結(jié)合項目任務(wù)實施的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在教師的指導(dǎo)下，伴隨項目任務(wù)的實施逐步完成。這樣“做”的過程中通過完成“項目實施過程報告”，學(xué)生進(jìn)行了知識的學(xué)習(xí)、技能的鍛煉、過程的總結(jié)思考，“做中學(xué)”就更能落到實處、取得實效。根據(jù)任職能力的發(fā)展需求，在滿足“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，還需要考慮“可持續(xù)”的問題。這些內(nèi)容可以體現(xiàn)在拓展項目中，通過拓展類的項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

體現(xiàn)學(xué)員主體地位 任職教育院校實施理實一體化教學(xué)改革，編寫理實一體化教材的目的，就是要改變過去教材編寫往往忽略學(xué)生能力培養(yǎng)，不注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)的問題。理實一體化教材要真正實現(xiàn)“做中學(xué)”，必須要注意體現(xiàn)學(xué)員的主體地位。教材不僅僅是教師的教材，更是學(xué)生的教材。學(xué)生憑借教材，輔以教師的指導(dǎo)，可以徜徉其中，培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)知識，獲取能力，提升素質(zhì)。

在每一個項目任務(wù)的編寫過程中，不是簡單的灌輸和說教，而是要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。項目任務(wù)的實施過程事實上應(yīng)該是學(xué)生主動探究和實踐的過程，同時是教師指導(dǎo)解惑、啟發(fā)引導(dǎo)的過程，是“做中學(xué)”和“做中教”相互統(tǒng)一的過程，是教學(xué)相長、共同提高的過程。在教材內(nèi)容的編寫和形式結(jié)構(gòu)的編排過程中，適時給出啟發(fā)性的提問引導(dǎo)，或者編寫配套的“項目實施過程報告”，讓學(xué)生用報告的形式完成任務(wù)的分析、實施和檢驗評價過程，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

體現(xiàn)過程評價 以往對學(xué)習(xí)的評價大都不會體現(xiàn)在教材上，而是通過教師擬題出試卷進(jìn)行考試的方式來完成對學(xué)習(xí)的評價，而且考試通常安排在課程結(jié)束后進(jìn)行。這樣的考核評價容易導(dǎo)致平時不學(xué)習(xí)、考試搞突擊等不良現(xiàn)象，而且也不能科學(xué)全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然隨著考核模式改革的推進(jìn)，過程性考核評價越來越受到重視，但是在教材中還是很少直接體現(xiàn)。

理實一體化教材打破了傳統(tǒng)教材的專業(yè)理論體系，構(gòu)建項目任務(wù)工作情境，通過項目任務(wù)的實施培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力，更加強調(diào)能力本位，突出任職需求。因此，課程的考核評價也要突出能力的考核。崗位任職能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、由易到難、點滴積累的動態(tài)過程。教材中項目任務(wù)的編寫通常也是由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜依次遞進(jìn)的。為了更全面、更科學(xué)地評價學(xué)生的崗位任職能力，需要對能力的生成過程進(jìn)行過程性評價。這一點在教材編寫時應(yīng)該考慮，在教材編寫時結(jié)合項目任務(wù)的實施過程增加過程性評價。在每一個項目任務(wù)實施的全過程，增加基于任職能力的針對性的及時的科學(xué)的評價。評價最好能夠包括自我評價和他人（同學(xué)或教師）評價，這樣不僅使得評價更加全面，而且會激發(fā)學(xué)生的榮譽感和自豪感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能的強烈的愿望，促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)，增強教學(xué)效果。

如對于工件加工類的項目任務(wù)，可以給出尺寸和形位公差等評價表格，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行測量檢驗，給出評價，看看誰的工件制作尺寸比較精準(zhǔn)。當(dāng)然，過程性評價還包括學(xué)生在項目任務(wù)實施過程中的態(tài)度、作風(fēng)養(yǎng)成等方面，這些可以體現(xiàn)在“項目實施過程報告”中。將過程性評價融入教材中，可以更好地促使學(xué)生平時認(rèn)真練習(xí)，并養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)；避免平時不努力，課程結(jié)束考試搞突擊的現(xiàn)象。

4 結(jié)語

理實一體化教材是搞好理實一體化教學(xué)的重要條件之一，是任職教育課程建設(shè)最為關(guān)鍵的要素之一，也是任職教育突出能力本位教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。理實一體化教材的編寫需要在實踐中不斷探索完善，緊貼時代發(fā)展和崗位任職能力需求，以便在崗位任職能力培養(yǎng)中更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張揚群，鄧澤民.職業(yè)教育理實一體化教材設(shè)計與編寫探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：68-72.

[2]蔣春花.工學(xué)結(jié)合“理實一體化”課程改革的實踐與研究[J].職業(yè)，2012（6）：36-37.

[3]申鳳琴，孟憲芳.理實一體化教材建設(shè)的實踐與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（11）：70-71.

[4]蔣乃平.有中國特色的職業(yè)能力內(nèi)涵：“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之九[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）：45-49.