送一縷陽(yáng)光給學(xué)生

摘 要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢(shì)。在日常教育過程中，兩極分化是一種十分常見的教學(xué)現(xiàn)象。為了緩解這一問題，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維模式，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)措施。以免兩極分化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，進(jìn)一步確保數(shù)學(xué)教育的發(fā)展成效。本文針對(duì)試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中縮小兩極分化的價(jià)值意義、常見問題及強(qiáng)化措施進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；兩極分化；形象；思維

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)致兩極分化的具體原因

產(chǎn)生小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因有很多。近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式不斷改革。但是受數(shù)學(xué)課程專業(yè)特性和邏輯思維的影響，依然有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程存在一定的恐懼。認(rèn)為數(shù)學(xué)課程十分晦澀、難以理解和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的影響。另一方面，很多學(xué)生由于先天智能的原因，即使是對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，也存在不同程度的解讀。因此，廣大教育工作者要針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的不同原因，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，增進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)一步增進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

二、 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中縮小兩極分化的策略

從根本上說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度受到了各項(xiàng)因素的影響，因此存在著一定的復(fù)雜性和不確定性。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面，著力增進(jìn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，實(shí)施有針對(duì)性的情感教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿陽(yáng)光。

（一） 實(shí)施情感教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過，人的情感和認(rèn)知的過程是相輔相成的。因此，在教育過程中，為了消除學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的問題，教師要在數(shù)學(xué)課程中嘗試融入情感教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生能夠?qū)?duì)數(shù)學(xué)課程的感性理解上升為理性的認(rèn)識(shí)。教師可以通過烘托教育環(huán)境、設(shè)計(jì)情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課程具備學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可以在課程開始之間，通過一段優(yōu)美的樂曲、一個(gè)精彩的動(dòng)畫短片，充分吸引學(xué)生的注意力。這樣一來(lái)，無(wú)論出于任何起點(diǎn)之上的學(xué)生，都能夠具備更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，拿出自己最好的精神狀態(tài)，融入下一階段的教育教學(xué)中。

（二） 進(jìn)行教學(xué)分層，創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)任務(wù)

為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐步解決兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象。教師要實(shí)施彈性教學(xué)分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的成績(jī)差異，進(jìn)行彈性的分層設(shè)置目標(biāo)。創(chuàng)造一個(gè)適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，更好地滿足教育的發(fā)展需求。

例如，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分為A、B、C三個(gè)層次。C層次為初級(jí)層次，主要指的是具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們已經(jīng)初步具備了數(shù)學(xué)的初期發(fā)展層次。B層指的是數(shù)學(xué)成績(jī)保持中等的學(xué)生，這一部分學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考的能力，具備更加完善的分析和解決問題的能力。A層次則為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這一步學(xué)生的思維意識(shí)比較豐富，能夠創(chuàng)造性的完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展思維。教師要針對(duì)不同的層次做好有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于A學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠做好課前預(yù)習(xí)工作、找出課程中的相關(guān)資料，鼓勵(lì)他們多尋找不同的解題思路，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。對(duì)于B層次的學(xué)生，要督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)功課，使學(xué)生能夠掌握更加穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識(shí)。而對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試一些基礎(chǔ)性的詞匯，以循序漸進(jìn)的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的主體作用。

（三） 加強(qiáng)教育輔導(dǎo)，縮小教育發(fā)展差距

在學(xué)生的發(fā)展過程中，接受知識(shí)的能力各不相同。因此，教師要針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的程度，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)情況。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要促使學(xué)生能夠具備舉一反三的發(fā)展思維，在教師的引導(dǎo)過程中，更加全面的掌握各種知識(shí)要點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要在學(xué)生似懂非懂的階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要使學(xué)生能夠深入掌握到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中。

例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)“20以內(nèi)的進(jìn)位法”時(shí)，一部分小學(xué)生嘗試運(yùn)用手指進(jìn)行計(jì)算。但是這一方法在面對(duì)“10以內(nèi)”的加減法時(shí)還算適用，但是對(duì)于“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)就不夠?qū)嵱昧恕榇?，教師要進(jìn)行階段性的選擇。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生從最低層做起，要求學(xué)生熟練背誦“10以內(nèi)的進(jìn)位加減法”，在教學(xué)力度上，不要給予學(xué)生更多的壓力，要讓學(xué)生保持更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生了解到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師再向?qū)W生滲透“20以內(nèi)的進(jìn)位加減法”，然后趁機(jī)對(duì)學(xué)生的解題思路予以深入指導(dǎo)。這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)更大的錯(cuò)誤了。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以直接針對(duì)“20以內(nèi)的進(jìn)位加減法”予以拓展，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更加明確的掌握各項(xiàng)知識(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)數(shù)學(xué)教育的成效。

三、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要保持一顆公平端正的師者仁心。既督促成績(jī)較好的學(xué)生突破自己，也要多關(guān)心班級(jí)中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體，使具備不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上感受到自己的價(jià)值。在解題思路上找到清晰的方向。增加他們的學(xué)習(xí)信心和成就感。教師除了要更加積極的設(shè)計(jì)教學(xué)手法，還要促使學(xué)生具備更加濃郁的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步的提升，逐漸打破兩極分化的發(fā)展格局，縮短“學(xué)優(yōu)生”和“后進(jìn)生”之間的差距，促使學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，感受到數(shù)學(xué)課堂上教師所給予的“知識(shí)陽(yáng)光”。

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作者簡(jiǎn)介：

曾華，現(xiàn)就職于貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint