新課改視域下小學英語微課教學有效性策略探析

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和不斷完善，微課作為一種新的教學資源給傳統(tǒng)教學模式帶來了很大影響。本文從微課的含義和優(yōu)勢出發(fā)，探究新課改視域下小學英語微課教學有效性策略。

關鍵詞：新課改；小學英語；微課教學；策略

一、 引言

微課是新型數(shù)字化教育資源的一種，它主要指利用PPT或者簡單的教學視頻，圍繞某個教學環(huán)節(jié)或者知識點開展的教學活動和相關配套資源的總和。

二、 微課應用于小學英語教學的優(yōu)勢

在信息技術不斷應用于教育領域的背景下，微課已經(jīng)成為轉(zhuǎn)變師生角色，推動教學改革的重要工具。隨著國家之間交流的逐漸擴大，英語作為一種國際交流語言在教學中的地位也逐漸重要，但是由于語言體系和語言環(huán)境的差異，小學生在學習英語中總是存在一定的困難，而在教學實踐中引入微課對于改善小學英語教學效果，提高教學質(zhì)量具有重要意義。在小學英語教學中，微課的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：1.微課內(nèi)容新穎、有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，教師在制作微課的過程中，可以根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律插入一些圖片、音樂、動畫等內(nèi)容，從而為學生構建一個充滿趣味的英語情景，以激發(fā)其學習英語的熱情；2.短小精悍，能夠簡要地提煉知識點，在小學英語，尤其是高年級的英語教學中，學生需要對基本的語法、句型知識進行梳理，而微課就可以利用其簡潔明了的視頻資源幫助學生突破英語重難點，并構建英語知識體系；3.微課有利于教學資源的傳播與利用，在傳統(tǒng)教學中，課堂知識被束縛在固定的時間和空間內(nèi)，學生只能在課堂這短暫的時間內(nèi)開展集中學習，而師生、生生之間的交流也僅限于此，但是在微課教學中，時間和空間的制約被打破，教師可以利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)微課資源的有效傳播，并打造師生、生生交流的在線模式，從而提高課堂評價語反饋的效果，改善英語教學質(zhì)量。

三、 新課改視域下小學英語微課教學有效性策略

1. 明確教學目標，確定教學內(nèi)容

在微課教學中，教學視頻的制作是開展教學實踐的基礎課程資源。在新課程改革的視域下，小學英語教師應該根據(jù)小學生的客觀實際以及教學發(fā)展目標為學生制作豐富的視頻資源。這些視頻資源的內(nèi)容首先要目標明確，以保證小學生在自主學習中能夠更好地把握方向，例如在設計2B Unit3 We all like PE！的視頻時，教師可以以I/We have... （科目）.I/We like...（科目）.這兩個句子為核心為學生設計講解和練習內(nèi)容；其次，要新穎有趣，例如在講解2B Unit5 Can you？的過程中，插入豐富的圖片資源hop/skip/skate/swim/ride a bike，以吸引學生的注意力；最后，要保證知識點的獨立性，避免在同一個視頻內(nèi)出現(xiàn)知識點混雜的情形，保證學生能夠在短時間內(nèi)抓住主干知識，進而提高英語學習效率。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學，開展自主學習

微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具，在傳統(tǒng)課堂教學中，知識的講解通常發(fā)生在課堂上，由教師主導完成，而知識的內(nèi)化則發(fā)生在課下，由學生根據(jù)教師安排的作業(yè)自主完成；但是在微課教學的背景下，小學英語課堂教學實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，知識的講解部分被納入到教學視頻中，學生通過自主學習完成知識講解部分，而課堂上則成了知識內(nèi)化的場所，學生根據(jù)觀看視頻中遇到的問題展開提問與討論，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如在“What time is it？”的教學設計中，教師可以根據(jù)知識點“Its time for...”或“Its time to...”的用法區(qū)別制作微課，并讓學生根據(jù)視頻中的例句自主開展知識總結，而在課堂上，教師可以為學生創(chuàng)設相應的口語情境，讓學生根據(jù)視頻資源對英語知識進行運用與消化。

3. 重視課堂引導，開展課堂互動

在課堂教學中，師生之間、學生之間的互動是活躍課堂氛圍，提高學習效率的重要方法，但是在傳統(tǒng)教學中，由于教師對于教學進度的片面要求，留給學生的課堂互動時間都非常少。在新課程改革的視域下，教師可以利用微課教學改善課堂互動僵化的局面，為學生提供更加豐富的課堂互動途徑，例如在2A Unit3 It has a short tail的教學設計中，教師可以利用微課與學生展開問答，如利用課件出示棕熊的圖片，并提問：Whats this？/What colour is it？/What does it have？等以引導學生對bear進行簡單描述Its a bear./Its brown./It has a short tail.從而深化單詞和句型記憶。此外，在遇到教學難點的時候，教師還可以組織學生用合作學習的方式，對微課中的知識點進行突破，以增進學生之間的互動，提高微課學習的有效性。

4. 利用網(wǎng)絡平臺，增進課堂互動

在新課程改革的視域下，小學英語教師應該利用微課教學為學生提供更加廣闊的互動空間，以保證師生之間的有效交流。在傳統(tǒng)教學中，教師通常只能用安排課后作業(yè)的方式指導學生進行知識鞏固，但是在微課的背景下，教師可以用更加現(xiàn)代化的方式引導學生展開知識鞏固，如當學生在遇到問題的時候，可以利用教學平臺上的評論功能，通過QQ群或者微信群與教師展開交流，以獲得教師的及時指導，從而提高英語教學效果。

四、 結束語

總之，隨著新課改的進行，微課必將廣泛運用于教學中，而小學英語教師在教學實踐中，應該主動掌握微課運用的正確方式，充分發(fā)揮微課的作用，讓小學英語教學更加有趣、生動，切實提高小學英語教學效率。

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作者簡介：施文娟，蘇州市吳江區(qū)松陵小學。endprint