初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究

金飛??

摘 要：近些年來，隨著新課程教育改革的不斷進(jìn)行，英語學(xué)科中對(duì)于學(xué)生的寫作能力越來越看重。不單單表現(xiàn)在學(xué)校更為重視學(xué)生的實(shí)際寫作能力，同時(shí)在考試中，英語寫作占據(jù)的比重也是越來越大。英語教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如何幫助學(xué)生提升自身的英語寫作能力，提高學(xué)生對(duì)于作文的相關(guān)策略。筆者根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于本文加以闡述。

關(guān)鍵詞：輸入策略；指導(dǎo)策略；初中英語

一、 輸入策略

在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息輸入工作。通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語信息的了解，幫助學(xué)生提高自己英語作文的素材儲(chǔ)備量。英語寫作是一種通過英語文字進(jìn)行信息交流的過程，學(xué)生的這種能力和學(xué)生英語的綜合素質(zhì)是分不開的，英語寫作既考查了學(xué)生的詞匯量、語法，又涉及了信息處理、思維過程。學(xué)生只有將所有的能力綜合起來，才能更好地提高自己的寫作能力。

1. 通過聽力促進(jìn)寫作

學(xué)生的英語寫作能力，是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考查。這之中，學(xué)生的詞匯量處于一個(gè)基礎(chǔ)地位，這就要求學(xué)生要切實(shí)加強(qiáng)自己對(duì)詞匯量的積累。詞匯量的積累不單單是機(jī)械地對(duì)英語單詞加以記憶，同時(shí)還要將相關(guān)單詞的用法、固定搭配進(jìn)行了解。通過對(duì)單詞全方面的了解，加強(qiáng)自己詞匯量的積累，保證在英語寫作中做到言之有物，避免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的窘境。

2. 通過口語促進(jìn)寫作

英語教師在自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)提高學(xué)生英語的口頭表達(dá)能力，在學(xué)生的實(shí)際口語練習(xí)中，會(huì)不自覺地使用很多語法結(jié)構(gòu)，這些都為英語寫作夯實(shí)了基礎(chǔ)。所以教師要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語的練習(xí)。通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，豐富寫作內(nèi)容。英語教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)同學(xué)生的交流工作，幫助學(xué)生更好地理解英語寫作的相關(guān)技巧。

（1）英語教師可以在和學(xué)生的交流活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：who、what、where、how、why等的使用方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語方面的思考。比如說“Who is your best friend？ How old is he/she？ Where does he/she study？ What does he/she look like？ Why do you like him/her？”通過一系列的問題，幫助學(xué)生更好地提升英語綜合能力。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組內(nèi)部的交流，通過教師規(guī)定話題，每名學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行語言組織，比如說以“my best friend”作為題目，讓學(xué)生自己組織語言，加以闡述。

3. 從英語寫作的過程來看，學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，所做的所有的準(zhǔn)備活動(dòng)都是輸入的過程，比如說背單詞、記語法、閱讀，這些都是為之后的寫作做基礎(chǔ)工作。寫出的文章是輸出的過程，學(xué)生通過自身對(duì)單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一綜合，才能進(jìn)行英語的寫作工作。有些教師提出，學(xué)生對(duì)于英語的閱讀量直接關(guān)系到了學(xué)生的實(shí)際寫作能力。這是有一定的根據(jù)的，學(xué)生只有閱讀過大量的文章，才能掌握很多單詞的用法。在教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的閱讀習(xí)慣，通過圖式理論更好地提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。同時(shí)學(xué)生在閱讀完畢后，這種學(xué)習(xí)方法，可以更好地讓學(xué)生理解文章的寫作手法和技巧。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力，事半功倍地完成英語寫作的積累過程。學(xué)生在將課文記憶完全后，通過圖式法更好地將課文加以重寫描述，在學(xué)生進(jìn)行描述之后，教師要給予一定的反映：如Both Tony and Mary have healthy and unhealthy habits. How about you？ Please write about your own daily routine.幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、 指導(dǎo)策略

在初中英語學(xué)科的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師受應(yīng)試教育的思維影響較為嚴(yán)重，相比較學(xué)生的能力更重視學(xué)生的實(shí)際成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，一般都是教師提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，通過幫助學(xué)生了解寫作的主題，加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的練習(xí)，更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（1）通過加強(qiáng)學(xué)生的審題習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地提高寫作技巧。在學(xué)生的讀題過程中，將關(guān)鍵詞加以畫出，同時(shí)加大對(duì)關(guān)鍵詞的挖掘力度，得到如下信息：時(shí)間：at night next Sunday morning，地點(diǎn)：at the school gate，任務(wù)：we，事件：have a picnic in Cun Jin park，所選用的時(shí)態(tài)：將來時(shí)。

（2）通過在草稿紙上將作文大概內(nèi)容加以預(yù)寫，用梗概的詞語進(jìn)行文章的總結(jié)，切實(shí)通過提綱加強(qiáng)對(duì)文章的查漏補(bǔ)缺。

（3）在對(duì)文章完成提綱的預(yù)寫之后，對(duì)文章的收尾工作進(jìn)行詳細(xì)的思考，通過作文題目給出的信息，結(jié)合自己想表達(dá)的內(nèi)容，使用規(guī)范化的開題手法（our class is going to have a picnic in Cun Jin park next Sunday.）以及合適的結(jié)尾（I am sure we will have a good time.），通過這些見解的句子為自己的文章添色。

（4）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自己對(duì)一些英語中常見的關(guān)聯(lián)詞的使用，比如在實(shí)際寫作中，加強(qiáng)對(duì)first/then/whats more/after/that等關(guān)聯(lián)詞的使用。

（5）學(xué)生在實(shí)際寫作中，切記不要過度使用無意義的語句，要保證作文寫作的簡(jiǎn)潔。在實(shí)際寫作中，不要機(jī)械地對(duì)題目所給信息加以翻譯，要切實(shí)結(jié)合自己的理解，用一些高級(jí)的語法、句式對(duì)自己觀點(diǎn)加以表達(dá)。在寫作完畢后，對(duì)文章的字?jǐn)?shù)加以檢查，防止出現(xiàn)不合要求的現(xiàn)象。

所以說，英語教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生單元話題寫作的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中對(duì)英語多加使用，全方面、立體地提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，同時(shí)還要注意學(xué)生英語寫作技巧的提高，通過技巧性的語言組織，更好地進(jìn)行英語寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云天.芻議英語話題類作文的寫作方法[J].中學(xué)生英語，2005（7）.

作者簡(jiǎn)介：金飛，江蘇省淮安市周恩來紅軍中學(xué)。endprint