淺談初中語文個性化閱讀

吳瑩瑩??

摘 要：當代社會科學技術(shù)高速發(fā)展，全球化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。綜合國力的競爭日趨激烈，但無論是哪方面的競爭，其實都是人才的比拼。培育具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是當代各國發(fā)展的主要方向。一個學生的初中階段，是其思想和品性發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師有責任也有義務(wù)幫助并引導學生進行學習生活。閱讀是學生通過文字來接收知識、認知外界、自我成長的學習活動。而傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教育已經(jīng)不適應(yīng)當今語文教學的目標，當代的閱讀教學應(yīng)充分展現(xiàn)學生的主體作用，推行個性化閱讀教學是必要的。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教育；個性化

蘇聯(lián)著名作家法捷耶夫曾說過：“書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！遍喿x能引導我們進入高尚的社會，并結(jié)識各個時代的最偉大人物。由此可見，閱讀在一個人學習和人格發(fā)展階段的關(guān)鍵性。閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是銜接其他教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，文學內(nèi)涵、寫作手法、感情理解等都能融入到閱讀教學中。長期以來，傳統(tǒng)的語文閱讀教學只是單純地將文章的中心思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者觀點直接灌輸給學生。學生對于文章只有殘缺不全的理解，根本無法感受到作品的美之所在。郭沫若曾說過：“讀一切深邃的書都應(yīng)該如是：第一，要用自己的能力去理解；第二，要用自己的能力去批評?！边@更加強調(diào)了學生在閱讀學習時要有獨立思考和自我判斷的能力。加強個性化閱讀教學，鼓勵學生進行批判質(zhì)疑，可讓學生與教師和作者進行思想和心靈之間的碰撞，促進學生全面發(fā)展。

一、 進行情境創(chuàng)設(shè)

著名的德國戲劇家美學家萊辛曾說過：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多。”在閱讀教學的過程中，若學生對于文章本身沒有絲毫想要了解的欲望，即使強硬地進行解說教學，那樣的教學結(jié)果也只是停留于表層的閱讀，更談不上理解探究了。所以在學習一篇文章之前，教師可做出豐富的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生對于文本的興趣，從而對于文章進行深入的探究，可獲得自己獨到的見解和感悟。如在教學《中國石拱橋》這一課時，文章屬于說明文，直接進行講解難免枯燥無味，學生無法融入課堂。這時教師可以采用多媒體技術(shù)，為學生展示文中各種造型結(jié)構(gòu)的石拱橋圖片，讓學生從中找出共性和特性，同時配以相應(yīng)音樂，為學生講述石拱橋的歷史故事，從而深入到中國石拱橋的歷史意義。這樣學生就會在教師創(chuàng)設(shè)的特別情境下融入課堂，真正了解文章的內(nèi)容，思考文章的中心思想。在此之后，教師可以將學生分組，閱讀課文進行思考交流，分享感悟。相對于“填鴨式”的分析文章，這種寓教于樂的個性化閱讀教學效果更加優(yōu)良。

二、 與學生生活銜接

學生每天只有一半的時光是在學校學習，教師要善于應(yīng)用學生在生活與學習之間的聯(lián)系。當教師的教學工作脫離了學生的生活，那教學效果也不會有顯著的提高。在語文閱讀的教學過程中，將閱讀與學生的生活聯(lián)系到一起，不僅可以激發(fā)學生的真情實感，也可以表現(xiàn)出自身個性化的思考方式。 如在教學《貓》這一課時，教師可以讓學生回憶自己生活中與寵物有關(guān)的事件。學生會用自己的語言描述自己與寵物之間愉快的、悲傷的、辛酸的往事。當學生們的注意力都集中在課堂后，教師可再讓學生閱讀文章，能更深層次體會到作者對于自己所養(yǎng)的三只貓的感情的變化以及變化的原因。這樣能讓學生自主深入了解文本的中心思想，挖掘其閱讀潛力。

三、 創(chuàng)新閱讀形式

創(chuàng)新的教育理念已經(jīng)融入到每個學科的教學中，其中就包括閱讀教學。教師在閱讀教學的過程中要打破古板的學生先閱讀后聽教師講解的固定模式，開展創(chuàng)新型的授課方式，讓學生自由閱讀文章，對文章形成自己的理解和感悟。之后開展小組討論，讓學生之間進行不同觀點的辯論，可幫助學生增強對于文本的理解和感悟。如《奇妙的克隆》這一課，教師可在學生閱讀完畢后，針對課文中有關(guān)于克隆技術(shù)的發(fā)展問題向小組提問?！爱斂萍及l(fā)展越來越迅速，對社會各方面的影響也越來越深入，在帶來方便快捷的同時可能會引起一系列社會問題。這是一件喜憂參半的事情?！闭埿〗M成員對這段話做出自己的理解并進行探討。這個思維相互碰撞的過程會讓學生全身心投入文章內(nèi)容，并且發(fā)人深思。

四、 重視不同種類書籍的閱讀

新課改后對于中學生每年的閱讀量做出了標準要求，每年至少翻閱五本名著。但是因為對于名著的種類并未做過多的規(guī)定，所以學生在課外的閱讀量雖然達到甚至超過規(guī)定的數(shù)目，可是閱讀水平并沒有得到顯著的提高。因此可見，教師也要強調(diào)學生在課外對于不同種類書目的涉獵，這對提高學生綜合能力具有很大幫助。

教師在平時布置課外閱讀任務(wù)時，就要注重學生對于不同種類書籍的瀏覽。每一種類至少閱讀一本，并寫出閱讀感悟上交。教師還可以在布置閱讀感悟時教授學生閱讀時要有側(cè)重點。如在閱讀記敘文時要把握文章敘述脈絡(luò)，理解文章中心和各個事件之間的關(guān)系；閱讀說明文時要掌握文章的說明順序，了解說明事物的特征；在閱讀散文時，感受文章意境，體會作家的情感表達。當學生對于各種文章都知道如何把握重點進行閱讀時，自身的閱讀水平會整體提高。

五、 結(jié)語

當代教育要注重培育學生的創(chuàng)新品質(zhì)，為學生發(fā)揮自身獨特性和獨創(chuàng)性提供相應(yīng)空間。實施閱讀個性化教學，許多學生對于文章有自己獨到的見解，許多學生對于文章中自己不認同的地方進行批判。這樣的個性化教學，才能真正地體現(xiàn)出學生在課堂中的主體作用，展現(xiàn)對于個性的理解和尊重。伴隨我國對于個性化教育方式重視程度的不斷提高，個性化閱讀教學的方式取得了初步良好的效果。所以，初中語文教師應(yīng)當對于個性化閱讀教學進行更深層次的了解，并展開相應(yīng)實踐，提高學生閱讀綜合水平，將更多的精神內(nèi)涵和文化賦予課堂。

參考文獻：

[1]潘涌.走向個性化和語感型——新課標下的課堂閱讀教學例說[J].重慶社會科學，2006（3）.

[2]?？∩?初中語文個性化閱讀教學探究[J].現(xiàn)代閱讀，2011（9）.

作者簡介：吳瑩瑩，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。endprint