合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

沈燕+??

摘 要：在教育改革的今天，小學(xué)的改革尤為重要，其中合作教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，廣為小學(xué)師生所喜歡。合作學(xué)習(xí)不僅僅改變了傳統(tǒng)的一對多的教學(xué)模式，也提高了語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這種合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)出了學(xué)生之間相互合作，互相分享等學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。但是合作學(xué)習(xí)也存在著一些問題，影響著合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)課堂的深化。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)

一、 引言

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理念與初衷是符合新型教育發(fā)展的趨勢的，但是合作學(xué)習(xí)的模式在現(xiàn)實中的應(yīng)用卻經(jīng)常流于形式化，除了教師人員對于該教學(xué)模式不能夠深刻了解外，學(xué)生的積極性不高也是其中一方面原因。本文通過講述合作學(xué)習(xí)存在的一些問題，并介紹了合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)的具體應(yīng)用，希望對合作學(xué)習(xí)的推廣有所幫助。

二、 小學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一） 合作教學(xué)過于形式化

合作教學(xué)的初衷是為了培養(yǎng)出學(xué)生的團隊意識，達到學(xué)生之間相互幫助、互相學(xué)習(xí)的目的，然而合作教學(xué)在實際課堂上應(yīng)用反而流于形式化。這主要是教學(xué)的老師沒有理解到合作教學(xué)的精髓，導(dǎo)致合作教學(xué)無法融入到實際教學(xué)中去。在語文教學(xué)的實踐中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情非常高，課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境也是非常好的，但是合作教學(xué)并沒有在學(xué)生中間產(chǎn)生非常好的反響，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力存在著差別，對于語文的學(xué)習(xí)熱愛程度也大不相同，不進行合理分組，學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)可能會適得其反。另外，在語文學(xué)習(xí)中沒有取得優(yōu)異成績的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中的作用不明顯，讓學(xué)生感覺到合作學(xué)習(xí)不適合自己，適合成績較好的學(xué)生參與，就會逐漸退出，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就沒有實現(xiàn)。如果不采取合理的分組，把成績差的和成績差的分一起，合作學(xué)習(xí)反而成為了學(xué)生上課開小差的“遮擋傘”，造成語文合作教學(xué)的效果不明顯。

（二） 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動性不高

合作學(xué)習(xí)改變了以往課堂上老師在上面教授，學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)是一種針對一個問題，學(xué)生進行分小組討論、思考、交換意見，最終解決問題的新型教學(xué)模式。但是對于年紀太小的學(xué)生，進行合作學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)適得其反的效果。這是由于學(xué)生剛接觸學(xué)校，很多的知識框架尚未建立，對于說話的語言組織能力，與人溝通的簡單技巧等都有所不足，這就會造成他們之間的合作學(xué)習(xí)效率低，容易跑偏，對問題的交流分歧大等各種問題，這樣的合作學(xué)習(xí)可能就像孩子間的打鬧一樣。因此在教學(xué)中老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行合理的教學(xué)。能合作學(xué)習(xí)的要科學(xué)分組，保證發(fā)揮每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極作用，而不是讓學(xué)生不情愿地加入，反而有抵觸心理，這樣的合作學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，達不到學(xué)習(xí)互助，知識互享的合作理念。

（三） 教學(xué)老師指導(dǎo)不科學(xué)

其實在很多的課堂上，老師并沒有全程引導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，只是教會學(xué)生如何一起解決問題。這不是合作學(xué)習(xí)的要義，合作學(xué)習(xí)要求老師教會學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)、討論、解決的這個流程中掌握住學(xué)習(xí)的主體方式，不是僅僅針一個問題，而是在這個問題的解決過程中，合作小組學(xué)會了如何合作。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的具體應(yīng)用

（一） 學(xué)習(xí)有方向，合作有動力

想要學(xué)生積極融入到合作學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)這個新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，需要教學(xué)老師對學(xué)生的語文文學(xué)功底，熱愛語文學(xué)習(xí)的情況有詳細的了解，根據(jù)了解到的每個學(xué)生的具體情況，確定合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生參與的熱情。教學(xué)老師在確定自己的教授內(nèi)容時，一定要優(yōu)先考慮學(xué)生的接受情況，如果學(xué)生接受起來普遍困難，那么這個教學(xué)方案的選擇就是失敗的。比如：在《如夢令》這首詞的學(xué)習(xí)流程中，教師先讓學(xué)生自己朗讀幾遍，自己有所了解后，再按照科學(xué)分成的學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)的形式，教師應(yīng)該要求學(xué)生在朗誦前，確定各自小組研討的方向與內(nèi)容，便于引領(lǐng)學(xué)生在小組的演說中說出自己在誦讀時對于該詞的感受、理解等，能夠讓學(xué)生表達出該詞所表達的詞人的情感，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 科學(xué)分組，增強效果

科學(xué)的合作小組，能達到事半功倍的效果，因此，要求在分組的時候，要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，個人學(xué)習(xí)能力進行分配，保證每個小組的整體水平在一個起跑線上，小組成員之間能夠相互配合。合作小組的人數(shù)一般是四五個人最合適，這樣不僅學(xué)習(xí)的效率高，也便于老師管理。例如：學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時，運用學(xué)習(xí)小組的形式對詹天佑的人物特點，人物品質(zhì)進行分析，可以保證學(xué)生在合作中理解合作學(xué)習(xí)的精髓，達到教學(xué)的目的。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在蘇教版的小學(xué)教學(xué)中，語文老師提出學(xué)習(xí)上的問題時一定要有方向性、目的性，充分利用教學(xué)中可以利用的所有資源，鼓勵學(xué)生去思考問題，增強對問題的學(xué)習(xí)探索能力。同時也要鼓勵學(xué)生在小組的合作中，積極去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，在小組間的討論中解決該問題。這樣的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出了合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實應(yīng)用，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的各種樂趣。在小組討論交流的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也在不斷提高。比如：老師在講授《把鐵路修到拉薩》這一篇文章時，向?qū)W生提出對于合作學(xué)習(xí)有所幫助的問題，像“鐵路修了多久？”，“修鐵路的工人的精神品質(zhì)是什么？”，“鐵路修到拉薩的象征”，然后讓學(xué)生在小組間進行交流，在交流結(jié)束后，小組間可以進行心得的交流，分享學(xué)習(xí)的成果。

四、 結(jié)束語

盡管合作學(xué)習(xí)模式存在著一些問題與不足，但是不可否認的是，它是一種高效的新型教學(xué)模式，無論是對教育模式的改革，還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力都有很大幫助的。我們只要針對其不足點，進行改進，一定能讓這種學(xué)習(xí)模式在全國的小學(xué)語文課堂上推廣起來。

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作者簡介：沈燕，江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué)。endprint