語文課應上出“語文味”

摘 要：語文課堂不是舞臺，但勝似舞臺。語文課堂和其他的課堂相比，最大的特征是有味道的課堂。一節(jié)好的語文課，它聲色味俱全。所以，一節(jié)好的語文課堂，應是聲猶天籟，味如佳肴，色似春野。一節(jié)好的語文課，講者醉，聽者迷，其味純正而又回味無窮。那么，一個好的語文老師，就要讓自己首先具有語文味，這樣的語文老師，才會讓睿智的語言充盈著溫度的情感，沐浴著學生的心房。語文課上設計的教學環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，如行云流水，讓學生在聽課中，感受著語文的博大、美麗。

關(guān)鍵詞：語文味；真實；誦讀；語言和情感

古人云：“讀書不知味，不如束高閣?！辈恢螘r，我們的語文課堂似乎不再是語文，為了達到考高分的效果，我們的老師不厭其煩地講呀講，我們的學生在老師家長的要求下，不厭其煩地做呀做，脫離了語文而進行簡單的機械訓練，文字沒有了溫度，沒有了情感，還談何滋味？沒有味道的語文課堂，還真的是語文課堂嗎？為人語文之師者，都應思考之。

黃厚江、寧鴻斌、于漪等老師的語文課，樸實而富有情味，他們看似平平淡淡，但細細品玩，味如甘飴，越嚼越甜。黃厚江老師的樸實大氣，一篇《黔之驢》吟詠演讀，驢之外強中干，虎之聰明“狡猾”，不疾不徐之語，緩緩而來，真的只有語文課堂才這樣有味；寧鴻斌老師的《我的叔叔于勒》一課，幾個標題一換，真是曲徑通幽，柳暗花明，讓人感到，唯有語文才有如此之課；于漪老師的課，確如其名——“漪”，她的文章品味之余，總會感覺其文字之中，有一股漣漪，有絲輕風，有縷柔情，讓人留連，讓人回味無窮。

怎樣使自己的課更有“語文味”呢？下面，我想就自己的教學心得，和大家作一交流。

一、 “語文味”來自生活

任何一種先進的東西，一旦離開了生活，它就會變得沒有生命了，語文尤其是。語文課文來源于生活，我們在教學時，就讓它回歸生活，從生活中找到它?，F(xiàn)在很多“優(yōu)課”，高潮迭起，掌聲不斷，熱鬧非凡，但是，當下課鈴聲響起，似乎什么都沒有聽到，除了熱鬧還是熱鬧。這就要求我們的語文教學要接地氣，到生活中去。只有到生活中去，學生才會真正感受文中蘊含的語言之美，才會真正體會到語文的濃厚底蘊。

“萬籟俱寂”這個詞到底是什么樣的？你只要讓學生在有風的時候，到野外一聽，他就會知道，哦，這就是“天籟”之聲。霜，到底是什么東西，有味道嗎？你只要在秋天的清晨，帶著他們到野外去看一看，甚至于嘗一嘗，還有什么不知道的呢？這，就是語文，它在生活里。

二、 “語文味”來自吟誦

語文，更多的是語言的交流，這個交流，更高尚的說法，是吟詠誦讀?。W好語文，提升語文素養(yǎng)，豐厚語文內(nèi)涵，那就要讀，中國的語言，更多的要讀，要大聲地讀！古人讀書，各具特色。魯迅在《從百草園到三味書屋》一文寫壽鏡吾先生讀書時的情形，就是中國古人吟誦的最好例子。其實這樣的事兒，我們很多做學生的都做過，或是經(jīng)歷過。但是，為什么隨著年齡的變大，年級的增加會漸漸地淡然呢？特別是對語文的學習顯得冷淡呢？其中重要的一點，就是不再如小學生那樣伸長著脖子大聲地誦讀。

語言，作為靜態(tài)，它只是一個個方塊字。而語言本身是有溫度，有生命，有情感的。當我們把它讀出來，它就會把你讀進的情緒、情節(jié)給讀出來。

語文教學要返璞歸真，那就要讀，像古人那樣，搖頭晃腦地讀，忘情地讀，當你讀出語言的味道時，你就真正地走到了語文的身邊。

三、 “語文味”來自語言

語言是人的，它只是屬于人的。這一點不能忘記，忘記了，你就會迷失方向，而不知語文為何物，你也就教不好語文，學不好語文了。

“給你一杯水”就是五個方塊字，但它對不同的人是不一樣的，而不同的人說它，表達的效果也是不一樣的。

給者是想告訴對方，這水是送給你的，不要錢，你只管喝。

受者要明白，人家給你一杯水，而且，只有一杯，你不要嫌少，這是一種幫助，是無私的；你要明白，它雖只是“一杯水”，而不是一杯糖水，更不是一杯飲料，但你也要學會感激。

是的，“語文味”源自語言。語言本身是有溫度的，有情感的，它要你去表達，更要你去體味。諸葛亮的《出師表》，表面看來，它是一篇典范的“表”類經(jīng)典范文；而細細品味，它是一篇抒情言志的美文，是一篇“驚天地，泣鬼神”的佳作，讀者動情，聞者動容！

四、 “語文味”來自個體

語言是每個人的，是每個學生的。有句俗語說得好——“說話輕，過話重”，還諸如“十里無真信”，“謊言，說了十次，也就成了真理”等等，鮮明地告訴我們，語言是個體的，“語文味”在不同的個體身上是不一樣的。

這就要求我們語文老師在教學時，注意個體的差異性。川端康成的《父母的心》一文，對現(xiàn)在的學生來說，他們正享受著改革開放結(jié)出的碩果，他們感受不到這其中的滋味，更不易感受到作者那紫色的憂郁。老師在教學時，就要注意情境的創(chuàng)設，就要注意與生活的巧妙鏈接，就要加強誦讀的體驗感悟，甚至編寫課本劇，讓學生走進“生活”，在“生活”中體驗、感悟、升華。

“語文味”的淡化，甚至于缺失，那樣，語文課真的成了“知識”簡單地生產(chǎn)，機械地傳遞，語文，也就不再是語文，它只是一堆沒有溫度的方塊字堆砌罷了。作為語文老師，讓語文課堂充盈著濃濃的語文味，是應有的擔當。

作者簡介：

平國臣，江蘇省徐州市豐縣首羨初級中學。endprint