新高考，新在哪里？

周序　王卉

自1977年恢復(fù)高考以來，至今已有四十個(gè)年頭了。四十年來，高考長(zhǎng)期以文理分科的形象出現(xiàn)在人們面前。雖然大大小小的高考改革從未停止，但文理分科的局面始終保持了下來。因此，當(dāng)浙江、上海開始試行“不分文理科”時(shí)候，就給人耳目一新的感覺。

一、新方案，舊思路

高考年年都在改，為何偏偏這次改革被冠以“新高考”的頭銜？我們不禁要問：“新高考”到底“新”在何處？其實(shí)，“新高考”并沒有多大的神秘之處，甚至可以說，它沿用的是舊有的高考改革思路，也就是對(duì)高考科目和分值比重進(jìn)行調(diào)整。比如，我們?cè)?jīng)采用過“3+2”，后來為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，改成了“3+文理小綜合”“3+文理大綜合”；會(huì)考在高中教育階段一度淪為“雞肋”，為了增強(qiáng)師生雙方對(duì)會(huì)考的重視，出現(xiàn)了江蘇的“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、海南的“3+3+基礎(chǔ)會(huì)考”等各種方案。這些改革措施都是通過高考科目的增減、分值比重的調(diào)整，來努力實(shí)現(xiàn)改革的初衷。今日，浙江、上海的高考改革思路也是進(jìn)行科目組合、分值比重的調(diào)整。兩者在改革思路上完全可以說是一脈相承的。

二、擴(kuò)大自主權(quán)：“新高考”的核心理念

“新高考”真正不同以往的地方在于它賦予了學(xué)生更大的自主選擇權(quán)。在文理分科的年代，學(xué)生的選擇權(quán)僅僅體現(xiàn)在究竟是選文還是選理，但在文理科內(nèi)部，就無法再自主地選擇高考科目了。在“新高考”的方案中，考生可以文理打通、自主選擇。既可以選考物理化學(xué)和歷史，也可以報(bào)名政治地理加生物。學(xué)生從自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)出發(fā)進(jìn)行科目選擇，在“新高考”方案當(dāng)中成為可能，這就給基礎(chǔ)教育進(jìn)行“因材施教”開拓了空間，使教學(xué)能夠更加契合不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到因人而異。

有不少人抨擊說，“新高考”的“自主選擇權(quán)”流于形式，學(xué)生并不是真正從自身的興趣愛好出發(fā)，來選擇高考科目的，而是根據(jù)成績(jī)高低來選擇的，甚至是家長(zhǎng)或者教師代為選擇的，但我們無須急急忙忙地否定這一“并不徹底”的自主選擇。無論是“被成績(jī)綁架的選擇”，還是教師和家長(zhǎng)“越俎代庖”進(jìn)行的選擇，畢竟有了選擇，而不是像當(dāng)初一無所選，這是“新高考”值得肯定的一個(gè)地方。只要改革正向著我們的目標(biāo)前進(jìn)，那就有肯定它的必要。

三、基礎(chǔ)教育變革：“新高考”帶來的改觀

有了選擇，就有了不同?？v然大多數(shù)學(xué)生的選擇還集中在傳統(tǒng)的理化生和政史地的文理二分范疇之內(nèi)，但畢竟也出現(xiàn)了不少跨越文理的科目組合，從應(yīng)試的角度出發(fā)，基礎(chǔ)教育就必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，才能讓這批跨科選考的學(xué)生有得學(xué)、教得好、考得上。在浙江、上海廣為流行的“走班制”“選課制”“學(xué)科交融式教學(xué)”就是典型的針對(duì)“新高考”的變革。以往的高考改革從未導(dǎo)致如此大規(guī)模、大幅度的基礎(chǔ)教育變革。不是因?yàn)楦呖荚缫淹嗜チ嘶A(chǔ)教育“指揮棒”的外衣，而是歷年的高考改革方案對(duì)基礎(chǔ)教育的“指揮”并沒有多大差別。比如，從“3+2”到“3+X”，學(xué)生依然是文理二分，教師依然是按照既有的思路在教學(xué)，基礎(chǔ)教育無須做出多大改變，就能夠應(yīng)對(duì)各種高考改革方案了。

但在“新高考”的改革中，為了讓學(xué)生所選的任何一種科目組合都有班可去、有課可上，學(xué)校就必須打破傳統(tǒng)的行政班設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的科目選擇種類重新劃分班級(jí)，進(jìn)行“走班”或“選課”。由于選考地理的不再是清一色的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的“文科生”，因此，地理教師可以結(jié)合平面幾何知識(shí)來給學(xué)生講解“正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)，而無須讓學(xué)生去死記硬背“地理公式”……這與其說是“素質(zhì)教育”得到落實(shí)的體現(xiàn)，倒不如說是旗幟鮮明地利用了高考的“指揮棒”效應(yīng)，“倒逼”基礎(chǔ)教育必須有所變革。因?yàn)樵凇靶赂呖肌钡挠绊懴?，如果基礎(chǔ)教育沒有相應(yīng)的變革，就必然會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的大滑坡，必然會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)和考生的哀鴻一片……因此，讓基礎(chǔ)教育的面貌煥然一新，這才是“新高考”真正的“新”之所在。

當(dāng)然，“新”的未必一定是好的、對(duì)的、值得肯定的?！芭f”的也未必就是過時(shí)的、保守的、落后的。基礎(chǔ)教育在“新高考”的帶動(dòng)下，發(fā)生的轉(zhuǎn)變固然令人矚目，但“變”并不是目的，“變好”才是我們真正的追求所在。目前來看，如何進(jìn)一步落實(shí)“新高考”中學(xué)生的自主選擇權(quán)，還有待研究；基礎(chǔ)教育“走班制”與“選課制”中存在的問題如何解決，也需要繼續(xù)探索。積跬步方能至千里。若高考改革能夠在正確的方向上，邁出更堅(jiān)實(shí)的步調(diào)，則基礎(chǔ)教育的發(fā)展將會(huì)更加健康、高效！

（作者單位：1.廈門大學(xué)教育研究院；2.廈門工學(xué)院文化與傳播學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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