“三人法則”

金玲芳??

摘 要：

在小學語文教學中，“第三人稱轉述句”其實就是直述句改為轉述句，把別人說的話轉達出來，而不直接引用別人的話。然而在具體的教學過程中發(fā)現(xiàn)人稱一多，學生就混淆了，往往是改不全面或生搬硬套，也不看句子的實際情況，最終造成了表達上的錯誤或者意思模棱兩可、語句不通順等的錯誤。如何更有效地掌握方法是學生迫切需要學習的。

關鍵詞：人稱轉述；角色

“字、詞、句、段、篇”是小學語文學習與訓練的重要內容，也是一個由簡到繁的學習過程。雖然在高年級的語文教學中，重點在學習“段”“篇”，因為閱讀與作文是高年級的重中之重。但是我們也不能忽視“句”的重要性。只有句子準確恰當?shù)厥褂?，才會寫出連貫的文章。而在高年級的語文教學中，“句”的訓練不再局限于把句子寫完整寫優(yōu)美，更上一層樓的是像縮句、雙重否定句、轉述句等復雜的句型上。而這類的句子卻是經(jīng)常把學生弄得一個頭兩個大。本篇文章，筆者就針對其中的“第三人稱轉述句”，來講講方法。

在小學高年級語文教學中，“第三人稱轉述句”其實就是直述句改為轉述句，把別人說的話轉達出來，而不直接引用別人的話。老師們也查閱了很多資料，大同小異的是資料教給我們基本的方法都是把直接引用中的第一人稱“我”和第二人稱“你”改成第三人稱“他”，把雙引號去掉，將冒號改為逗號，而其他詞語根據(jù)實際情況做一些適當?shù)母淖?。但是在這項訓練中，最難的是“人稱”的變換。一個句子中，人稱一多，學生就混淆了，往往是生搬硬套，也不看句子的實際情況，最終出現(xiàn)了語句表達錯誤，或者意思模棱兩口，抑或語句不通順等錯誤。我們說語文課是一門基礎工具課。工具是需要研究技術技巧的，講究策略和方法的。所以針對學生做題存在的問題，筆者通過自己的教學經(jīng)驗，指導學生在轉述句中運用“三人法則”進行人稱變換。

所謂“三人法則”，就是指完成一個轉述句需要三個人，或者更準確地說是三個角色在一個場景中表演。當然，這場景要學生自己想象。不管簡單還是難的轉述句，學生只要記住“三人法則”，那么無論怎么轉，便都沒有問題。我們可以創(chuàng)設一個三人的場景，在這里我用角色ABC來代替，A和B是句子實實在在的兩個人。我們暫且先把角色A定位成說的那個人，角色B是聽A說的那個人。此時我們眼前就可以出現(xiàn)一幅畫面：某個場景里，A正在對B說話。這個時候C出場了，C就是做這道題的我們。當A和B說完話，C就去問B：“剛剛A對你說了什么？”B的回答也就成了這道轉述題的答案。我們可以舉個例子，“張童說：‘我一定要堅持長跑鍛煉?！边@里A就是“張童”，B是個隱藏的角色，即使這句話是張童自言自語，我們也暫且?guī)退覀€聽眾，這個聽眾就是B。當C去問B時，B肯定就說成了“張童說，他一定要堅持長跑鍛煉”。這是比較簡單的，再有難一點的，同樣用“三人法則”，如這樣一個句子“媽媽對苗苗說：‘明天我要出差，這幾天只好你自己照顧自己了。”這個時候，角色C就不能去問B（苗苗），而是問自己：“我剛聽到了什么？”自問自答，C剛聽到“媽媽對苗苗說，明天她要出差，這幾天只好苗苗自己照顧自己了?！币陨蟽煞N情況，一定要歸個類的話，就是當角色B是第一人稱時，C要去問B剛聽到了什么；當角色B是第三人稱時，C就像是一個“聽墻腳”的人，偷偷在聽A和B的對話，所以轉述的時候C要問自己都偷聽到了什么。

當然，除了以上所教的“三人法則”，我們還要注意一些細小的地方，比如這個句子，老師說：“你放學后將門窗關上。”轉述后就是“老師說，讓我放學后將門窗關上。”大家不難發(fā)現(xiàn)，這里多了一個字“讓”，如果不加意思就模棱兩可，對于這樣的問題，我們其實不需要擔心。就比如這句話，作為角色C的我們去問同桌B：“剛剛老師對你說了什么？”同桌B不可能說“老師說，我放學后將門窗關上”，必定會說“老師說，讓我放學后將門窗關上”。這也是我們平時的口頭表達，即使再口語化，基本的意思也會說到位。疑問句中同樣也是這樣，除了遵循“三人法則”，還要有平時口頭表達的經(jīng)驗。我們看這樣一個句子，“爸爸對我說：‘你真的喜歡爬山嗎？”，改為轉述句是“爸爸對我說，問我是不是真的喜歡爬山?！?/p>

也有人說，像平時書上又不學的，題目就不要出了。不知道細心的你有沒有發(fā)現(xiàn)，“轉述句”我們平時生活中一直在使用。家里邊，爸爸讓你告訴媽媽一件事，必定是他告訴你聽，你再去轉告媽媽；學校里，老師找學生說話，好奇的小伙伴來問你的時候，你的回答不就是“轉述”嗎？由此不難看出，這類題目，是想讓我們的學生能把生活中的交流運用到語文中，這不就是生活處處是語文么？再次，“轉述句”學會了，那么也是幫助了我們更好地寫段，再寫篇。

我們常說“教無定法，貴在得法”，句式訓練也同樣。我們的很多學生語文差，寫出來的句子都讓人有些無從評判，說它好是因為達到了點，說它不好是表達上的欠缺，讀起來拗口，這就是語言組織出現(xiàn)了問題。而在句子訓練過程中，老師所教方法不可能“千句一律”，而是要根據(jù)不同句子的特點，正確地選擇訓練形式，使學生練得更扎實到位，讓訓練真正落到實處，從而提高他們寫段、寫篇的能力，進而提高語文水平，這是需要實踐和思考的課題。筆者結合自己的教學實踐，對一類句型做了以上的總結，提出一些自己粗淺的認識，并會繼續(xù)探索如何教給學生簡單又有效的方法，讓學生在輕松的氛圍中更好地學習語文。endprint