基于行動研究的高級英語課堂互動教學(xué)模式探索

朱海蓉

摘要：長期以來，我國高校英語專業(yè)高級英語課堂教學(xué)一直以比較單一枯燥的講解模式為主，即教師一味地灌輸，學(xué)生被動地記錄，因此無法達到通過課堂教學(xué)提高學(xué)生英語語言綜合能力和文學(xué)鑒賞水平的目的。筆者以近幾年在國內(nèi)逐漸興起的行動研究理論為基礎(chǔ)，通過教學(xué)中的試驗研究，總結(jié)出以學(xué)生為主體和以教師為指導(dǎo)的互動教學(xué)模式，希望這種新的模式能對提高高級英語的課堂效果提供參考。

關(guān)鍵詞：高級英語；互動教學(xué)；行動研究

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0066-03

高級英語是高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課程，其宗旨是在聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟、鑒賞能力以及對文學(xué)、文化等知識的理解和把握能力。但是長期以來我國高校的課堂教學(xué)模式，還是主要以講解難點和訓(xùn)練記憶為中心，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅僅局限于對課堂所講課文的表面理解和記憶，根本無法更深入地探討和拓展自己的學(xué)習(xí)思路和技能。近些年來，行動研究已經(jīng)逐漸成為高校英語教學(xué)與研究領(lǐng)域的一個熱議話題，筆者在此通過行動研究理論嘗試探索提高高級英語課堂教學(xué)的有效模式，以期來提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、行動研究的定義及特點

“行動研究”是指由許多參與者通過他們的實際行動及其對這些行動結(jié)果的反思來提高實踐的系統(tǒng)研究（EbbuR，D.，1985）。教學(xué)中的行動研究具備如下幾個特點：1）研究的對象通常為教師本人或所教的學(xué)生；2）研究者集設(shè)計者、實施者及評估者于一身；3）研究的內(nèi)容主要以教學(xué)中所遇到的問題為主；4）研究的方法主要以反思和試驗為主。由于在教學(xué)中，教師既是“行動者”，同時又是“研究者”，其主要任務(wù)是從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并將它們作為研究課題，以此進一步提升教師的教學(xué)水平，因此教學(xué)中的行動研究可以幫助有效解決教學(xué)與研究脫節(jié)的問題。

二、行動研究在高級英語課堂教學(xué)中的運用

教師在高級英語課堂教學(xué)中如何有效地引入行動研究？筆者認為教師首先要根據(jù)自己在課堂教學(xué)中的感受和通過學(xué)生的反饋來發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后通過分析這些問題找到相應(yīng)的解決辦法，最終制定有效的行動研究策略。其次是教師對行動研究進行具體的實施工作，然后在研究過程結(jié)束后對教學(xué)行動的結(jié)果進行評估。最后在評估的基礎(chǔ)上作進一步的分析，重新確定接下來有待解決的問題以用于下一次的研究。總之，行動研究的過程實際上就是一個不斷重復(fù)和發(fā)展的過程。

筆者根據(jù)高級英語課堂教學(xué)中存在的客觀問題以及行動研究的特點，設(shè)計了高級英語課堂教學(xué)的研究方案，具體步驟如下：1）發(fā)現(xiàn)存在的問題；2）就問題提出幾種假設(shè)；3）圍繞假設(shè)進行證實；4）根據(jù)實際情況制定相應(yīng)對策；5）實施具體的試驗計劃；6）收集相關(guān)的數(shù)據(jù)；7）反思和評估教學(xué)效果；8）撰寫研究報告。

三、行動研究在高級英語課堂教學(xué)中的試驗過程

（一）發(fā)現(xiàn)存在的問題

2013年7月至2014年7月，筆者在蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院承擔(dān)英語專業(yè)三年級高級英語課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中筆者通過和學(xué)生溝通、訪談以及采用問卷調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)高級英語這門課程上的態(tài)度不如低年級時學(xué)習(xí)綜合英語課程那么積極，主要表現(xiàn)為上課不能做到專心投入，往往是被動接受教師教授的內(nèi)容。

（二）就問題提出幾種假設(shè)

筆者根據(jù)自己任課班級學(xué)生在高級英語課堂上的這些表現(xiàn)和反應(yīng)提出了以下三種假設(shè)：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)高級英語這門課程時普遍認為課文內(nèi)容較難，生詞和難詞較多，就算自己課前進行了預(yù)習(xí)也沒有辦法充分理解課文的意思，因此產(chǎn)生惰性和依賴心理，期盼等到上課時聽老師逐句講解；第二，學(xué)生對高級英語這門教材上所選的課文不是很滿意，認為許多課文所涉及的素材過于落后或過于專業(yè)，不能緊扣當(dāng)前時代主題，因此無法激起學(xué)生的興趣和產(chǎn)生共鳴；第三，學(xué)生對待高級英語這門課程的教學(xué)內(nèi)容不夠重視，認為這門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)結(jié)果并不會直接影響自己今后的就業(yè)。由于學(xué)生面臨就業(yè)的實際壓力，往往更希望或傾向于學(xué)習(xí)一些更加實用的專業(yè)知識，如商務(wù)談判、漢英筆譯、高級口譯等，而不愿意去學(xué)習(xí)一些與就業(yè)關(guān)系不大但能培養(yǎng)自己英語綜合能力和語言修養(yǎng)的課程，如英美文學(xué)、語言學(xué)等。

（三）圍繞假設(shè)進行證實

筆者在提出以上假設(shè)后，為了對這些假設(shè)進行證實，對蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院2011級英語專業(yè)學(xué)習(xí)高級英語課程的學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，涉及到國際商務(wù)和英語翻譯兩個專業(yè)3個班共78名學(xué)生。筆者對調(diào)查結(jié)果進行了整理和歸納，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)難度三個方面得出了如下結(jié)論：

（1）教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生在問卷和訪談中普遍認為高級英語課堂上之所以表現(xiàn)消極和被動，其實更多是和教材所選的課文內(nèi)容有密切關(guān)系。很多學(xué)生覺得課文內(nèi)容老套陳舊，枯燥乏味。本課程所選的教材是李觀儀主編的《新編英語教程5（修訂版）》，該本教材成書比較早，涉及的背景知識多與國外的政治和歷史有關(guān)，盡管這些課文的主題在當(dāng)時具有一定的時代話題性，但到今天已經(jīng)顯得陳舊，無法跟上時代步伐。尤其對當(dāng)今生活在互聯(lián)網(wǎng)時代、追求新事物、新觀念、高科技的新時代學(xué)生來說具有距離感和陌生感。

（2）教學(xué)方法：學(xué)生覺得高級英語課程的教學(xué)手段比較單一，由于課文內(nèi)容比較深奧，同時又有一些生僻詞匯和長難句，因此為了讓學(xué)生能更好地理解課文，教師往往會選擇精講課文，遇到長難句時甚至逐字逐句講解或翻譯成中文。這樣一來和學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)綜合英語采用形式多樣的多媒體課件形成了較大的反差。

（3）教學(xué)難度：學(xué)生對高級英語課堂所學(xué)內(nèi)容其實并非感覺如此難以接受，雖然課文和低年級綜合英語教材中的課文相比的確有深度和難度，如文章篇幅較長，生詞難句較多，句子結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，但如果學(xué)生在課前能將一些重要的單詞意思搞懂，其實絕大多數(shù)學(xué)生課堂上還是可以接受，也是能跟上教師節(jié)奏的。endprint

（四）根據(jù)實際情況制定相應(yīng)對策

筆者根據(jù)以上的假設(shè)結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定了以下的對策：

（1）高校英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求就是要培養(yǎng)具有英語綜合運用能力的學(xué)生?；谠擁椖繕?biāo)，筆者認為教師首先要堅持正確的教學(xué)方向，在課堂上應(yīng)該向?qū)W生進行詳細講解，使他們能真正意識到學(xué)習(xí)高級英語其實對提高英語綜合運用能力大有裨益。

（2）學(xué)生在高級英語課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，筆者認為原因之一就是所使用的教材和時代有些脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法產(chǎn)生共鳴。所以筆者認為首先應(yīng)該擯棄教材中那些主題過于陳舊的文章，用一些有鮮明時代特點的課文取而代之；其次，作為教師在授課過程中不能僅僅導(dǎo)入相關(guān)的背景知識，還應(yīng)該在備課過程中想法設(shè)法適當(dāng)提高背景知識的趣味性。比如增加作者或事件的圖片、新聞報道、文獻資料、名人采訪、影視片段等多媒體內(nèi)容或手段，這樣可以更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

（3）高級英語課堂教學(xué)手段單一，筆者認為我們要改變過去單調(diào)枯燥的“教師講和學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采用學(xué)生為主體展示和教師進行指導(dǎo)相結(jié)合的新型互動教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，將所教授的單元內(nèi)容分配成任務(wù)給學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后在課堂上面對全班同學(xué)作發(fā)言展示，同時解答同班同學(xué)提出的相關(guān)問題，這樣讓學(xué)生動起來，自主學(xué)習(xí)，能更有效地讓學(xué)生掌握并實際運用所學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)他們英語的綜合能力。同時，教師也要在課堂上予以正確適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極參與到學(xué)生計劃的整個實施過程中，如共同組織活動，一起反饋和點評學(xué)習(xí)效果。這樣不僅可以客觀上有效督促學(xué)生的準(zhǔn)備工作，也給學(xué)生的實際操練提供了積極的動力和理論指導(dǎo)。

（五）實施具體的試驗計劃

筆者在蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院英語專業(yè)三年級的高級英語課堂上進行了該互動性教學(xué)模式的試驗。所采用的具體試驗流程如下：首先是由師生共同擬定計劃，然后給學(xué)生分組并分配任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，同時在小組內(nèi)開展相互討論，接下來在課堂上使用多媒體手段展示并回答有關(guān)問題，最后由教師進行總結(jié)點評。

（六）收集相關(guān)數(shù)據(jù)

筆者在整個教學(xué)模式的實施過程中對學(xué)生的活動適時進行了訪談、了解、記錄，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)相關(guān)成果，在教學(xué)試驗過程結(jié)束后又對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將學(xué)生對本次試驗過程所反饋的效果總結(jié)如下：

（1）學(xué)生們普遍認為，通過此次試驗，教學(xué)模式變得多樣化，使他們上課更有積極性。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容雖然沒有變化，課文仍然比較枯燥，但通過提前查找和準(zhǔn)備關(guān)于課文的背景和其他有關(guān)資料，使得學(xué)生了解到一些平時匱乏的知識，也給學(xué)生帶來了一定的樂趣。

（3）對于課文中存在的一些長難句和生僻的語言點，雖然能借助電腦和電子字典等工具查詢和參考，但學(xué)生仍然覺得理解起來很費勁，所以希望任課教師在課堂上能適時地進行分析和講解。

（4）由于只關(guān)注自己組的任務(wù)完成情況，所以學(xué)生普遍地忽略了其他組任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，故而只對自己組的內(nèi)容比較熟悉，導(dǎo)致知識的獲取出現(xiàn)了一定的漏洞。

（5）在分組時由于學(xué)生之間水平參差不齊，導(dǎo)致同組之間出現(xiàn)實施進度不齊現(xiàn)象，從而一定程度上影響了教學(xué)的效果。

（七）反思和評估教學(xué)效果

通過以學(xué)生為主體和教師為指導(dǎo)的互動教學(xué)模式的試驗，筆者發(fā)現(xiàn)該模式對教師和學(xué)生來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種進取。它所帶來的成效是毋庸置疑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的確有了一定的提高，教學(xué)效果也有明顯的提升。但這種教學(xué)模式也存在局限性，比如每個小組可能只會專心致志地準(zhǔn)備好自己組負責(zé)的單元內(nèi)容，而忽略其他章節(jié)或?qū)ζ渌鹿?jié)敷衍了事。

筆者認為要解決這些問題，教師首先要改變觀念，重新認識自己的角色，要從以前課堂上一味的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的組織和有效的指導(dǎo)。此外，教師在上課前也要進行一定的準(zhǔn)備工作，如和學(xué)生溝通，了解學(xué)生需求等。

四、結(jié)論

筆者通過以上行動研究的步驟和過程，對自己課堂教學(xué)的種種現(xiàn)象進行了具體的研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題制定了解決的方案和措施，最終也取得了明顯的效果。筆者之所以探索以上的課堂教學(xué)模式，就是希望今后能對高校英語專業(yè)的高級英語課堂教學(xué)提供可行的參考，最終使高校高級英語課堂教學(xué)效果能有進一步的提升和改進。endprint