淺析混合式教學模式在高職英語課堂中的應用

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摘要：高職教育在我國的教育體制中占有重大的地位，為社會培養(yǎng)了大批的社會技術性人才。基于此，為了全方面的提高高職教育水平，尋求一種教學模式既可提高學生的專業(yè)水平也能培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提高學生的綜合素質能力。對于高職學校的一名普通英語教師來說，英語這門學科要求學生積累知識多且有主動學習能力，但實際上學生基礎薄和對英語無興趣，另外教師的教學模式還是傳統(tǒng)模式，課堂效率低，為了解決英語教學模式帶來的課堂效率低，結合社會現(xiàn)狀混合教學模式應運而生。這是一種全新的教學模式，它是廣大教師在實踐中不斷摸索出的全新教學模式。因此本文結合筆者自身的教學經(jīng)驗來分析研究混合式教學模式在高職英語課堂中的應用，提高高職英語課堂的教學效率。

關鍵詞：混合式教學；高職英語；課堂應用；教學效率

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0059-04

一、引言

信息化社會改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式以及推動高職英語教學模式的改革。所以在傳統(tǒng)教學模式上改革才能開闊教育的領域，才能提高學生學習英語的能力，從而提高課堂的效率。因此，教育部首先就把高職院校的英語學科從選修課直接劃分為必修科目，從根本上讓教師和學生共同認識到英語學科的重要性。學校也對英語學科的教師授課方式從以往的傳統(tǒng)模式過渡到網(wǎng)絡信息化授課模式，根據(jù)課堂效果發(fā)現(xiàn)課堂教學效率有明顯的提高，但也存在不少潛在的問題，長久的在理論上實踐，在實踐上提出理論。這樣不斷的進行提出理論和付諸實踐，最終得出可以結合傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡信息教學模式等其他一系列的教學模式混合在一起，“去其糟粕，取之精華”的方式開發(fā)了一條混合式教學模式，這不但提高了課堂教學效率也大大提高了學生的主動性和興趣性。

二、混合式學習的內(nèi)涵

混合式學習是指運用不同的學習理論、手段和應用方式實施在教育上的一種綜合策略，當前主要有兩種典型的教學形式，一是面對面課堂學習（Face-to-face Learning），二是數(shù)字化課堂學習（On-line Learning或者稱E-learning）。其目的主要是為了運用課堂教育與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢來組建一種全新的教學模式，這就是形成混合模式的主要出發(fā)點。這種混合式的學習體現(xiàn)在課堂上集體學習，課后進行自主小組學習的教學模式。

三、混合式相對于其他教學模式的特點

何克抗教授是最早倡導“混合式學習”概念的，他提出“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”這個概念相對于以往的教學模式在教學的目的上有質的改變。

（一）傳統(tǒng)教學模式特點

為了適應社會，傳統(tǒng)教學模式逐漸淡出了人們的視線。我國長期運用傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)了一代又一代的社會精英，但在國際上對我國的評價卻是適合考試型，不適合動手實踐操作能力型。這其實說明國內(nèi)的教師或者家長對于孩子的評價好壞只通過卷面成績來衡量，學生受于各種壓力只能“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”。這種家長和教師的希望通過傳統(tǒng)教學模式的想法被淋漓盡致表現(xiàn)出來，教師只是把課堂作為傳授知識的地方，一直沿襲著使用的教法簡單化、教師為課堂主體的教學模式。最終既沒有達到教育育人的目的，也沒有培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)能力。

（二）網(wǎng)絡教學模式特點

網(wǎng)絡教學模式是在傳統(tǒng)教學和時代發(fā)展的基礎上出現(xiàn)的一種新的教學模式，它不同于傳統(tǒng)教育模式，是通過文字、音頻以及視頻等多種多媒體傳授知識，它能培養(yǎng)學生自主學習能力，并對學習的時間和空間的限制不大，學生可以十分靈活地自主安排學習時間，提高學習效果。此外，網(wǎng)絡教學模式它能積極營造學習氛圍，這相對來說是學生愿意接觸學習的“開門磚”，他們對學習有一定的了解才能積極主動的學習。

（三）混合式教學模式特點

從混合式教學模式的字面意思就體現(xiàn)出它是結合兩種以及兩種以上的教學模式，以兩種教學模式為主體：傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式，它利用傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢來對高職英語進行灌輸，利用網(wǎng)絡教學模式來引導學生積極主動學習，提高時間的靈活運用以及調(diào)節(jié)課堂學習氛圍。我校早已實施這種教學模式在英語課堂上并逐漸發(fā)展完善，這大大改善了上課乏味、學生不主動學習的尷尬局面。

四、混合式學習的三大學習階段

對于語言學習不同于其他學習的本質，其需要同時對聽、說、讀、練、譯的技能不斷進行訓練，學習內(nèi)容跨度大，這種學習既能提高各種文化跨度的交接也能提高人際交往能力。現(xiàn)今的學生可以通過網(wǎng)絡信息技術來提升強化自身學習語言基礎的基本能力，在課下自主學習時既能與同學相互討論，也能與老師進行討論。進而在課堂的時候可以提出自己自學時候的疑問，老師則把這些疑問引入到課堂上進行講解。從而大致形成了混合式學習的四大關鍵：課堂導人、組織活動、學習支持以及教學評價。

根據(jù)國內(nèi)外對混合式學習教學模式的研究，可以大致把高職英語課堂的教學模式分成三個階段：自主學習-網(wǎng)絡互動-課堂面授。每個學習階段對環(huán)境以及設備要求都不一致。自主學習，簡單說是需要結合計算機輔助學習，根據(jù)計算機網(wǎng)絡的平臺自我的進行聽、讀、譯的基本技能的練習；網(wǎng)絡互動，則就是運用網(wǎng)絡平臺進行小組的協(xié)作方式相互進行監(jiān)督學習；課堂面授，學生在通過第一階段和第二階段的學習后，進入第三階段課堂面授時提出問題，老師解決問題這種“師生互動”方式進行教學，往往課堂效率會呈現(xiàn)是第一階段和第二階段的效率的疊加。因此，混合式學習模式在每個階段上都體現(xiàn)出了各種優(yōu)勢，每個階段都是必不可少。

五、混合式教學模式具體在高職英語課堂中的應用

（一）混合教學模式的課前應用

1.引導學生自主預習endprint

預習的目的無非是要求學生通過自學，不懂的自我思考與摸索，這是學生提高自主學習的一條有效途徑，也是教師提高課堂教學效率的一種策略。因此，教師有責任引導學生自主的預習課本知識，培養(yǎng)學生主動學習和探究學習的好習慣。在此，這需要教師定好自己角色的位置，不再是傳統(tǒng)教學模式中的以師為本，要替換成以生為本的教學理念。

2.引導學生主動允許的策略

以往的傳統(tǒng)教學模式對于英語的課前預習總是單一，基本都是要求記記單詞，增加專業(yè)詞匯量。后期教師也不對會之前布置預習的單詞的掌握程度進行抽查，這就讓學生覺得預習與不預習沒什么差別，反正老師也不會抽查之類的，這就從心里對老師規(guī)定的預習有質疑的想法；另一方面，人做任何一件事都是有目的性的，所以，要求預習的教學模式在實質上對學生沒有相關的獎勵，最終往往是教師一說，學生一聽。而在課堂上，教師在提出授課內(nèi)容的重點時或者提出問題時學生反映不理想，這就不得不加大課時來講解課本知識，比如，講解單詞、重要詞匯、特殊語句等等都得慢慢講解一番，這降低了課堂教學效率。如果運用網(wǎng)絡教學模式來督促學生學習，這對教師來說隨時可以掌握每個學生的學習進度，調(diào)整授課內(nèi)容，提高教學效率；對學生來說，與其他同學的進度相對比，有學習的動力。據(jù)筆者了解這種記憶單詞的APP各種各樣，它們能全方面提供權威的詞、發(fā)音、解釋、造句等等功能。學生可以針對自己的基礎和實際情況來調(diào)整單詞的難易程度與進度，對不熟悉的單詞進行循環(huán)的記憶，減低學習難度。

（二）混合教學模式在課堂中應用

1.確立課堂主體

一直以來不知道是否受到傳統(tǒng)教學模式的影響，太多的教師都認為自己是課堂中的主體，只有這樣才能便于對知識的傳授，手里的書本教材是授課主要的教學資源，只需要把書本上的知識呈現(xiàn)在黑板上就完成了對學生的授課要求。這讓學生處于學習的被動狀態(tài)，所有的思維都隨著教師的授課線路走，這會導致學生對這門學科失去探索和了解的欲望，更談不上興趣一說。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”出現(xiàn)了網(wǎng)絡教育模式，這就顛覆了傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡模式對于學生和教師來說無疑是一個好的學習方式，學生可以自主的在課前進行預防和復習，在課堂上提出問題然后教師就負責講解學生提出的問題，或者補充其他學生沒有注意到的問題。教師在課堂上就完全充當著引導者和組織者，學生逐漸由被動學習轉變成了主動學習的課堂主體。對主動學習能力和自主探索能力低的我校高職學生來說是一個突破，教師運用混合式教學模式后學生對學習渴望的心態(tài)，主動的提高學習能力和探究能力。

2.營造學習氛圍

環(huán)境和氛圍能影響一個人的思維方式和行為方式，對教師來說他就是營造課堂氛圍的創(chuàng)始人，這直接關系到培養(yǎng)學生學習能力好壞的關鍵。因此對三種教學模式一一分析，傳統(tǒng)課堂是以教師主導，教師充當著提出疑問和解答的角色，學生參與課堂活動的程度低，基本上課堂枯燥乏味氣氛壓抑，讓學生覺得上課是痛苦的事；網(wǎng)絡課堂，學生則成為了主體，教師充當著解惑的角色，這就導致課堂太過于活躍，太激烈的時候感覺在爭吵，這不僅讓課堂秩序脫離了掌握也可能會傷了學生之間的和氣；混合式教學模式的課堂，結合傳統(tǒng)和網(wǎng)絡教學模式，不但能調(diào)動課堂學習氛圍而且有效的維持課堂秩序，為學習奠定了基礎。

3.回顧課堂知識

英語本來就一個循序漸進的過程，需要不斷的回顧單詞的講解、記憶以及背誦才能使學生的學習質量不斷提高。在對課堂知識進行回顧時充分體現(xiàn)出了混合式教學模式的優(yōu)勢，它對傳統(tǒng)教學模式來說有詳細的梳理步驟，對網(wǎng)絡教學模式來說有課堂講解。它充分融合了傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)點，對平均英語基礎不太好的高職學生來說這樣雙管齊下的回顧知識，大大提高了對知識收納的效果。

（三）混合教學模式在課后的應用

1.引導主動自覺課后復習的重要性

課后復習是一種提高學生學習效率的有效手段，它既能鞏固課堂學習內(nèi)容也能發(fā)現(xiàn)之前忽略的重要知識點，而實際上學生經(jīng)過一天各種學科的學習后會造成對英語課堂上的重點或者難點的內(nèi)容模糊不清，并且課后復習對英語這門學科是一個重要的學習步驟，這對大多數(shù)的學生來說無疑加大了課后復習的難度。這時，如果學生通過混合型教學模式中的網(wǎng)絡教學模式進行復習，不但掌握到了課堂上的難點和重點，而且在復習過程中針對性的復習，并在網(wǎng)絡教學方式下跟著內(nèi)容的講解可以聯(lián)系到教師上課的授課方式和內(nèi)容，這種發(fā)散性的思維記憶模式可以加深學習效果，同時擴大學習范圍。

2.運用網(wǎng)絡完成課后作業(yè)

《新標準高職公共英語系列教材》課后作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，之前提到英語學科注重是進行課前預習、課中學習和課后復習，課后作業(yè)是課后復習的一個表現(xiàn)形式，這個形式是教師對學生掌握課堂知識的驗收。在高職學校中英語的課后作業(yè)相對比較少，但要求比較嚴格，對于上交的方式應當稍微改變一下，畢竟在課堂上也運用了網(wǎng)絡教學，現(xiàn)代的信息化社會，人們習慣性用簡單易操作的網(wǎng)絡進行溝通，為了提前適應這種交流方式，可以利用電子郵箱進行課后作業(yè)設計，經(jīng)過在網(wǎng)絡上進行一系列的探討構建原理設計到成熟的作品，最后再通過郵箱的形式上交給教師，然后教師經(jīng)過批改回復給學生。雖然這種模式很簡單但卻影響著學生的生活習慣，為以后出入社會做好一定的社會經(jīng)驗準備。

3.實行學習小組合作

對每個班級的學生進行合理的分組，然后組織每個小組建立微信群或是QQ群，最后每個班級建立一個全班群，每個全班群安排一名學生管理人員。設定小組群是為了讓學生在平常進行活動時課下進行交流和討論，增加同學之間的友情和團體榮譽感，也能在學習和生活上進行互助。班級群則可以讓教師和管理員監(jiān)督班級的每個成員學習完成情況，教師每周可以推送分享兩篇左右的短文，可以每日朗讀一段優(yōu)美短文或者實時新聞，然后每個學生模仿老師的語音進行朗讀簽到，這可以讓學生了解世界新聞的同時也能提高口語能力。

六、混合式教學模式對教師的要求

混合式教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式對教師的綜合素質能力要求更高以及需要花費備課時間長，要求老師能熟練的掌握計算機網(wǎng)絡教學的運用，尤其是在進行設計課堂教學以及活動時，為了保證每個學生都能主動的參加到活動中，提高踴躍性，隨時的了解學生在課下自主學習的態(tài)度和進度，根據(jù)實踐情況調(diào)整學習方案。

七、結語

混合式教學模式結合了傳統(tǒng)教育模式和網(wǎng)絡教育模式的優(yōu)點，營造了良好的學習氛圍，設定了明確的課堂主體，建立了一個真正適合學生學習發(fā)展的教學模式，為學生的學習帶來了更多的內(nèi)容和信息。并培養(yǎng)調(diào)動學生的積極主動學習能力，還為教師提供了多樣化的教學方案，此外，還能為學生提供一個實踐英語的機會，打破了難開口的啞巴式英語教學，為學生以后出入社會提供了基礎。endprint