高一新生數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與思考

鄭長喜

[摘 要] 許多高一新生進入高一階段后，明顯表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)科目不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)傾向.筆者對所在學(xué)校高一新生數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行實證研究，依據(jù)齊莫曼（Zimmerman）自主學(xué)習(xí)框架，結(jié)合龐維國自主學(xué)習(xí)量表和筆者所在學(xué)校實際情況，自制了調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的動機、策略、過程與環(huán)境等方面. 將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)用Excel2010進行分析和統(tǒng)計. 根據(jù)相關(guān)理論研究和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出促進高一新生數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力提升的策略.

[關(guān)鍵詞] 高一數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會要求每個人必須具備持續(xù)的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，才不至于被淘汰，自主學(xué)習(xí)已是大勢所趨. 關(guān)于數(shù)學(xué)方面，許多高一新生進入高一階段后，明顯表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)科目不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)傾向. 原因經(jīng)常是不清楚高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點，不知道高中數(shù)學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容存在著強烈反差，仍舊套用初中的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，忽視對數(shù)學(xué)思維的體系建構(gòu). 數(shù)學(xué)新課標提倡培養(yǎng)學(xué)生的探索性和主動意識，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力. 面對高一新生在數(shù)學(xué)學(xué)科的被動低沉的局面，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)思維水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，具備單獨獲取數(shù)學(xué)知識的能力.

研究方法

筆者依據(jù)齊莫曼（Zimmerman）自主學(xué)習(xí)框架，結(jié)合龐維國自主學(xué)習(xí)量表和筆者所在學(xué)校實際情況，自制了調(diào)查問卷，將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)用Excel2010進行分析和統(tǒng)計. 發(fā)放問卷共310份，有效回收299份. 試卷采用不記名方式在課堂上即時完成，這299位學(xué)生包括各種學(xué)習(xí)水平類型，而且學(xué)生是我所教班級學(xué)生，和以前所教學(xué)生，被試學(xué)生所在班級的班主任和筆者建立了良好的友誼，在整個測試過程中，學(xué)生們熱情參與、如實填寫，保證調(diào)查有效、真實.

主要發(fā)現(xiàn)

對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生較少，但不是特別少，對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生和非常感興趣的同學(xué)差不太多，對數(shù)學(xué)感覺一般的學(xué)生有33.5%，15.1%的學(xué)生對數(shù)學(xué)沒興趣，0.4%的學(xué)生對數(shù)學(xué)非常沒興趣.非常有信心或有信心的學(xué)生占比54.5%，認為數(shù)學(xué)有點兒難學(xué)或非常吃力的學(xué)生占比72.4%，雖然學(xué)生對數(shù)學(xué)擁有興趣，對數(shù)學(xué)也有信心，但是由于沒有掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法、沒有側(cè)重數(shù)學(xué)思想與思維而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想，產(chǎn)生畏難心理.數(shù)據(jù)說明，筆者學(xué)校高一學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度方面還需教師引導(dǎo)，數(shù)學(xué)思維與方法亟待提高.

12%的學(xué)生能夠每天制定學(xué)習(xí)的計劃，23%的學(xué)生能夠經(jīng)常制定計劃，大部分學(xué)生沒有做計劃或很少制定計劃或偶爾制定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計劃.85.8%的學(xué)生擁有很多的學(xué)習(xí)方法或一些清晰的方法，65.7%的學(xué)生每學(xué)完一個單元都總結(jié)或經(jīng)?？偨Y(jié)，只有51.4%的學(xué)生喜歡或非常喜歡與同學(xué)探討數(shù)學(xué)問題.數(shù)據(jù)表明：很多學(xué)生依舊被動地思考、學(xué)習(xí)，完全跟在老師之后，缺乏主動性，沒有意識到學(xué)習(xí)策略與方法的重要地位，沒有形成一套學(xué)習(xí)思想體系.只能機械地模仿、反復(fù)練習(xí)老師講過的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)效果非常不理想.

39.1%的學(xué)生總是或經(jīng)常按時獨立完成作業(yè)，每節(jié)課或幾乎每節(jié)課都有學(xué)生自主討論占比只有61%，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性、積極性不夠，大多數(shù)學(xué)生沒有按時獨立做完作業(yè)，而且目前的課堂教學(xué)中，教師也并不特別重視學(xué)生的自主性，講授式傳統(tǒng)方法依然占據(jù)主體地位，而且學(xué)生也更傾向于老師講授、自己傾聽，學(xué)生和教師的主動性、自主學(xué)習(xí)意識仍然不夠.

結(jié)論與建議

1. 開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略高度

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，各學(xué)派還沒有形成統(tǒng)一觀點.梅耶（R.E.Maver）、瓊斯（Jones）和但瑟洛（Dansereau）認為學(xué)習(xí)策略是一套過程；杜菲（Duffv）和溫斯坦（C.E.Weinstein）認為學(xué)習(xí)策略是技能、能力；得瑞（Derry）認為學(xué)習(xí)策略是一種計劃；蒯超英和史耀芳認為學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)方法與調(diào)控的整體.綜合上述觀點，筆者認為，學(xué)習(xí)策略就是以學(xué)習(xí)效果與效率為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程的實施方案.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，有利于一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決. 高一時期是學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略變化發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)能夠顯著推進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的體系建構(gòu)，提高學(xué)生策略水平，推動數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的進行，提高成績、增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的展開主要分為以下四步：

第一步是教授策略. 教師依據(jù)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生認知的一般能力. 引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)對具體數(shù)學(xué)問題時需要具備的常規(guī)策略與方法；

第二步是安排情境. 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定自我學(xué)習(xí)所需規(guī)劃，并準備具體學(xué)習(xí)活動，由教師精心安排學(xué)習(xí)情境；

第三步是跟蹤輔導(dǎo). 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中，教師根據(jù)學(xué)生需要，展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)，輔助學(xué)生理解知識內(nèi)容，促進學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)；

第四步是反饋測評. 在嘗試學(xué)習(xí)全程中，教師深入全程，展開觀察與測評，并把看法在同學(xué)生過程分析時與學(xué)生分享，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)調(diào)整，促使學(xué)生通過心智與個性方式，從結(jié)果中反饋采取的方法方式的優(yōu)劣之處，從而探尋進一步的有效策略.

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)部力量

好奇心人皆有之，高一新生更好奇. 創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)好奇心理與求知欲望的有效方式. 似信非信、似懂非懂的問題情境，最能激起學(xué)生的興趣與獵奇心. 向?qū)W生拋出根據(jù)他們已有知識無法解決的題目，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有能力，也能激發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機. 例如，在講授“解三角形”這一章時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：不上山，能否知山高？過不了河，能否知河寬？在初三學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時學(xué)生接觸過這類場景，此時情境有趣又加上勾起回憶，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

學(xué)習(xí)目標如果是由學(xué)生自己設(shè)計，而不是由教師指定，易于激發(fā)學(xué)習(xí)動力.教師可以通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說出下一階段目標，例如下次月考達到多少分數(shù)，教師要幫助學(xué)生分析并確立一個既有挑戰(zhàn)又現(xiàn)實的目標.

自我效能感是班杜拉提出的，是個體對自己能否完成任務(wù)的推測與估量.教師可以通過設(shè)置難度適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，講述和自己差不多甚至比自己差的學(xué)生的成功的例子，對學(xué)生多傳遞鼓勵性語言暗示的方式，促使學(xué)生具備良好自我效能感.

3. 磨煉堅強意志品質(zhì)，推動學(xué)生知難而進

堅定完成學(xué)習(xí)任務(wù)、堅韌不拔地戰(zhàn)勝各種困難的品質(zhì)，是難能可貴的. 有了這種品質(zhì)，學(xué)生就會充分調(diào)動主觀積極性，刻苦鉆研，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，努力研究學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，取得突飛猛進的成績，尤其是在面對難度極大數(shù)學(xué)題目時，他們不會沮喪灰心，也不會驕傲自大，能以充沛的精力投入學(xué)習(xí).

教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到書本的數(shù)學(xué)知識的實用意義和實際價值，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與祖國建設(shè)、遠大理想聯(lián)系起來，除了能夠應(yīng)對“這些知識除了升學(xué)有什么用”這樣疑問的同時，能夠激發(fā)學(xué)生愛國熱情，促進他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心.這也是堅強意志磨煉的基礎(chǔ).endprint