小學(xué)語(yǔ)文課文中“泡泡”提示語(yǔ)的運(yùn)用

康文娟

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育重點(diǎn)集中到了對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，因而采用了諸多趣味性強(qiáng)、形象生動(dòng)的教材編寫(xiě)方法，以及教學(xué)引導(dǎo)路徑。在下文化探討中，就是小學(xué)語(yǔ)文課文中的“泡泡”提示語(yǔ)作為研究對(duì)象，先指出“泡泡”提示語(yǔ)的價(jià)值及意義，然后針對(duì)其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用措施或策略做出經(jīng)驗(yàn)性說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“泡泡”提示語(yǔ)；運(yùn)用；課文

現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教育在教材方面做了全面的改革，其中“泡泡”提示語(yǔ)即是這種改革的成果之一。其主要特征是采用第一人稱(chēng)對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)加以提示，其位置一般以文前、文中、文尾為準(zhǔn)。從作用方面觀察，既滿足了小學(xué)生的童真心理，也給其帶來(lái)了諸多啟迪。以下對(duì)主題做出具體討論。

正翻開(kāi)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，會(huì)看到精讀課文中出現(xiàn)了新增的"泡泡"提示語(yǔ)，從中能看出其導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的改革尤為突出。教科書(shū)中編者以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以"泡泡"的形式插入了許多提示語(yǔ)，意圖明顯，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣和良好習(xí)慣，有利于他們的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課文中的“泡泡”提示語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課文中的“泡泡”提示語(yǔ)置于文前，能夠起到激起學(xué)生趣味的作用，主要表現(xiàn)在牽引學(xué)生進(jìn)入課文主題，或以疑問(wèn)，或以感嘆，或以開(kāi)場(chǎng)白引導(dǎo)等，均有效的幫助學(xué)生正確的進(jìn)入到了文本之內(nèi)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師就可以根據(jù)這些“話題”一步步根據(jù)線索帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)。如果它的位置在文章之中，則是為了以重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞、難點(diǎn)段等作為理解文章的鑰匙，以便幫助學(xué)生更好的去理解課文，解決文章中的難題、問(wèn)題。一方面它可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，另一方面也可以為學(xué)生提供諸多突破口。如果它的位置在文末，則是為了達(dá)到升華主題的目標(biāo)，以此令學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，更好的去理解文章的特色、人物的情態(tài)、語(yǔ)言運(yùn)用的特征，以及中心思想的進(jìn)一步延伸與引發(fā)思考等。

二、“泡泡”提示語(yǔ)的運(yùn)用策略

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)之中，對(duì)于“泡泡”提示語(yǔ)的運(yùn)用因其用法、作用而不同。因此，也需要采用諸多與之相適應(yīng)的運(yùn)用策略。下面結(jié)合日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于“泡泡”提示法的運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)從三個(gè)方面做出說(shuō)明。

（一）“導(dǎo)航”運(yùn)用法

“導(dǎo)航”運(yùn)用法的意思是以“泡泡”提示語(yǔ)作為一個(gè)牽引路徑，令學(xué)生發(fā)揮出其自主性。比如，在《淺水里的小魚(yú)》一文中就出現(xiàn)了“如果你看到動(dòng)物受傷了，你會(huì)覺(jué)得心疼嗎？”這樣的泡泡（位置在課文后），當(dāng)學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)后，教師就可以較好的利用備好的教案，按照課堂牽引發(fā)，提示性的進(jìn)行一些激發(fā)性引導(dǎo)，令學(xué)生以幾人一組的形式去討論作為“主人公的我”是否會(huì)像文中的小男孩一樣去處理這個(gè)問(wèn)題，或者進(jìn)一步令學(xué)生在自主組合之下，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，并按照小組討論形式對(duì)課文進(jìn)行主題回顧，然后尋找更多元的表達(dá)。這種導(dǎo)航運(yùn)用法的價(jià)值在于，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，按照“泡泡”提示語(yǔ)去主動(dòng)的感受、體驗(yàn)、轉(zhuǎn)換、表達(dá)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并由此進(jìn)一步以個(gè)性化原理對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用等。

（二）“話題”運(yùn)用法

“話題”運(yùn)用法主要抓住了“泡泡”提示語(yǔ)的價(jià)值引導(dǎo)與意義升華。換句話講，在課文中所應(yīng)用的“泡泡”提示語(yǔ)在多情況下為學(xué)生植入了更為高貴的價(jià)值牽引，而這些價(jià)值與指導(dǎo)意義的內(nèi)涵往往需要學(xué)生通過(guò)自身的努力去感悟。所以，此時(shí)就需要教師把握好“泡泡”提示語(yǔ)隱性提示的“價(jià)值與意義”，然后透過(guò)總結(jié)性的“多個(gè)話題”中心作為引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、討論等。比如，在《荷花》一文中吐出“泡泡”的就是對(duì)白荷花大圓盤(pán)描寫(xiě)的一段，而文章中的“冒”與吐出泡泡的“冒泡”相得益彰。此時(shí)教師就可以根據(jù)疑問(wèn)句設(shè)，提示學(xué)生關(guān)鍵詞的存在，學(xué)生就可以根據(jù)扎眼的“冒”字更好的去把握這個(gè)描寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵詞，并按照此方法對(duì)“長(zhǎng)、鉆、顯、露”等詞匯進(jìn)行有效把握。同時(shí)這種教師提示性的“話題”牽引可以激活課堂討論氛圍，有助于課堂教學(xué)張力的增強(qiáng)。

（三）“探究”運(yùn)用法

顧名思義，“探究”運(yùn)用法就是通過(guò)“泡泡”提示語(yǔ)為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它所起到了線索作用，令學(xué)生根據(jù)“泡泡”提示語(yǔ)一步步的去思考課文中的內(nèi)容、思想、意義等。比如，以《翠鳥(niǎo)》一文為例，其課文中就存在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)生質(zhì)疑的“泡泡”提示語(yǔ)，其句子是“為什么叫翠鳥(niǎo)”、“翠鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)”等。這句提示語(yǔ)明確了以問(wèn)題為主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)法，因此，教師可以根據(jù)這些“泡泡”的作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、討論、閱讀課文，并按照問(wèn)題找到與之相匹配的答案。另一方面，在“探究”運(yùn)用法之下，需要按照泡泡提示語(yǔ)由教師做進(jìn)一步的牽引，為學(xué)生提供一些后續(xù)的同一主題的相關(guān)問(wèn)題的解決等。

三、結(jié)束語(yǔ)

除了上文所述的對(duì)“泡泡”提示語(yǔ)的直接應(yīng)用，還能夠按照這種思維方式開(kāi)展一些延伸性應(yīng)用。比如，以“泡泡”提示語(yǔ)的方法，問(wèn)及文章的中心思想何在，課文中的鳥(niǎo)屬于哪一綱、哪一科、哪一目，或者是什么種、什么屬等。這樣就可以令一篇文章在“泡泡”提示語(yǔ)引導(dǎo)之后既完成學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，也能夠解決對(duì)文章的理解問(wèn)題，最重要的是還能夠進(jìn)一步使其得到延伸性應(yīng)用，為學(xué)生下一步的深入式探究提供方法與路徑。

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