名師工作室：引領(lǐng)教師專業(yè)成長的智慧平臺

/尹艷秋 季 銀

為深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，落實立德樹人的根本任務(wù)，中共中央、國務(wù)院于2018年1月20日正式頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯寒?dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整之中，新一輪科技和工業(yè)革命正在孕育，新的增長動能不斷積聚。中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。為此，《意見》呼吁各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認識教師工作的極端重要性，把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好。《意見》要求，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！兑庖姟穼處熽犖榻ㄔO(shè)的意義、師德師風(fēng)、教師教育、教師管理，等等，均做出了明確的指示，對有效落實給予了正確導(dǎo)向，為我國新時期教師隊伍建設(shè)指明了目標(biāo)與改革方向。

一

近些年來，隨著教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深化，基礎(chǔ)教育的主要矛盾也發(fā)生了根本性改變，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求與日俱增。優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺和人們對優(yōu)質(zhì)教育的普遍需求之間逐漸形成一種難以解決的矛盾?！爸嗌偕唷钡默F(xiàn)象導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源配置難以均衡。對此，各地區(qū)相繼出臺各種政策促進教育資源的均衡發(fā)展，比如名校集團化、建立示范學(xué)校、在校際實施教師流動，等等，但這些并沒有從根本上解決困擾基礎(chǔ)教育的主要矛盾。從實質(zhì)上看，教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵是師資隊伍的建設(shè)。優(yōu)質(zhì)教育資源的形成僅靠政策的調(diào)劑是遠遠不夠的，它更需要從每一所學(xué)校內(nèi)部生成，只有不斷促進每一所學(xué)校自身內(nèi)涵的發(fā)展，才能逐漸生成教育的優(yōu)質(zhì)資源，從而緩解教育均衡發(fā)展難題；只有每所學(xué)校都能利用與培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，才能帶動整個區(qū)域內(nèi)的教師成長，并以此為輻射帶動教師隊伍的整體提升，推進公平而優(yōu)質(zhì)教育的形成。

早在2002年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師隊伍建設(shè)“十五”計劃》中就明確提出，教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)和造就教育名師，充分發(fā)揮其典型示范和輻射作用，推廣其研究成果及成功經(jīng)驗，帶動中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次指出：“要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力；通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”2014年，教育部又啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”，印發(fā)了關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確提出“分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”的建議?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)一大批好教師，把這些有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識的優(yōu)秀教師組織起來，通過建立教師教育師資隊伍共同體，努力建立教師發(fā)展新機制，并鼓勵高校與中小學(xué)、教研機構(gòu)和教育行政部門聯(lián)手，積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等新模式。

伴隨國家相關(guān)文件的頒布，近些年來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以提升優(yōu)秀教師整體素質(zhì)為主旨的各類名師工程紛紛應(yīng)運而生。名師工作室成為名師工程的重要載體。從近些年的情況看，名師工作室為教師專業(yè)發(fā)展搭建了成長的階梯，指明了前進的方向；它在推動普通教師走向成熟、走向?qū)＜倚徒處煹倪^程中更為有效，激勵性更強。名師工作室不僅搭建一個名師領(lǐng)銜的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的平臺，而且通過這個平臺以點帶面逐步提升了教師隊伍整體的專業(yè)化水平，推進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。名師工作室的運作與活動開展，主要是圍繞課堂教學(xué)進行，其獨具特色的教學(xué)主張對教育教學(xué)改革起著極大的推動作用，為教育發(fā)展注入新的活力。名師本人和工作室成員在合作交流中實現(xiàn)了專業(yè)共同成長。同時，名師工作室也為教師培訓(xùn)開拓了一條新的途徑，注入了新的活力。以教師專業(yè)化的理論深化我國教師教育改革，提高教師教育水平，造就大批卓越教師、專家型教師，已經(jīng)成為我國社會上下各界的普遍共識。名師工作室的建構(gòu)與運營，符合《意見》的精神及教師培養(yǎng)的要求，是引領(lǐng)新時期教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，也理應(yīng)可以作為我國新方位、新征程、新使命的時代背景下教師教育的一項重要舉措。

二

簡而言之，名師是具有一定知名度、在教育某一領(lǐng)域有一定建樹與貢獻、擁有成熟的教學(xué)理論并形成自己獨特的教學(xué)主張和風(fēng)格、具備相應(yīng)的話語權(quán)和引領(lǐng)示范作用的教育名家。在2002年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師隊伍建設(shè)“十五”計劃》中明確提出了中小學(xué)“名師”及其培養(yǎng)“工程”。隨后各省、市在教師培養(yǎng)中紛紛建構(gòu)了“名師工程”的計劃及其相應(yīng)模式?！懊麕煿こ獭币虼顺蔀橹行W(xué)骨干教師、帶頭人、教育專家選拔培養(yǎng)的代名詞，也是優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和方案的代名詞?！懊麕煿こ獭痹谏虾Ｆ鸩阶钤纭?002年上海市寶山區(qū)教育局揭牌成立了18個名師工作室。隨后，上海盧灣區(qū)教育局舉辦了首場圓桌論壇研討會，明晰了名師工作室的現(xiàn)代使命：讓名師成為上?；A(chǔ)教育改革與發(fā)展的動力源，并倡導(dǎo)發(fā)起組建相關(guān)學(xué)科合作的名師工作室共同體，從而促使全區(qū)教師的工作從勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，中小學(xué)名師培養(yǎng)工程在全國普遍實施。如，浙江啟動了“5522”名師培養(yǎng)工程，江蘇啟動“333高層次人才培養(yǎng)工程”等。

名師工作室是名師工程的運行載體，其本質(zhì)屬性是實踐共同體。需要強調(diào)的是，名師工作室的運營過程并不是對名師的簡單復(fù)制，而是通過名師的引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長，推動區(qū)域教師整體水平的提高，從而推動優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷形成，促進教育的均衡發(fā)展。

歸納起來，各地名師工作室的建構(gòu)模式主要有以下幾種：

第一種是基于大學(xué)與中小學(xué)名師工作室合作的“伙伴協(xié)助”模式，如重慶沙坪壩實施的導(dǎo)師制和名師班培訓(xùn)模式。導(dǎo)師制是一種博士流動工作站方式，聘請知名專家與優(yōu)秀教師一起制定發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)其理論學(xué)習(xí)和實踐研究，這是一種結(jié)對培訓(xùn)的建構(gòu)方式。名師班培訓(xùn)則是在高校開設(shè)名師班，定期對優(yōu)秀教師實施高端培訓(xùn)。在高校和中小學(xué)協(xié)作的名師工作室中，還有“影子學(xué)習(xí)”模式，即通過聘請高校名師掛職，實施對培養(yǎng)對象的全程跟蹤指導(dǎo)。

第二種是基地培養(yǎng)模式。即設(shè)立專門培訓(xùn)基地，有規(guī)模地進行團體研修，如上海的基地培養(yǎng)模式?；嘏囵B(yǎng)模式的理念是“在基于課堂、課程的課題中發(fā)展”，即以課題推動教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來形成教師特色。基地培養(yǎng)模式，開創(chuàng)了培養(yǎng)卓越教師的先河，成為研究教育改革、打造學(xué)科高地、培養(yǎng)領(lǐng)軍人物的有效載體。

第三種是由“名師”個人領(lǐng)銜的名師工作室模式。這種模式在全國范圍內(nèi)分布廣泛，是名師依靠個人魅力和學(xué)識，吸引志趣相投的教師組成研究團隊，通過合作、反思、共享，探討教育教學(xué)規(guī)律，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

第四種是混合培養(yǎng)模式。這是針對“名師在城區(qū)，而學(xué)員分布在農(nóng)村”的狀況而探索出的培養(yǎng)模式，該模式依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過遠程教育，實現(xiàn)知識和實踐的共享。如，山東濰坊名師工作室。

從運行方式來看，名師工作室大體可以歸為兩類：

一類為常規(guī)運行方式。一般經(jīng)歷三個階段：一是形成共識階段，這一階段主要是理清教師的實際需求，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為工作室工作的順利開展達成共識；第二階段是團隊研修階段，主要形式是專家引領(lǐng)、同伴互助、任務(wù)驅(qū)動、反思建構(gòu)等；第三階段是成果轉(zhuǎn)化階段，即在教學(xué)實踐中檢驗研究成果，轉(zhuǎn)化和完善教學(xué)行為，從而達成教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。但這幾個階段在不同地區(qū)、不同學(xué)校展開的形式也不盡相同。有的學(xué)校的名師工作室是典型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，其運行以自愿為前提，以分享合作為核心，以共同愿景為紐帶，是工作室成員自覺建構(gòu)的學(xué)習(xí)型組織；有的學(xué)校名師工作室的運行是以政府創(chuàng)建平臺為保障，名師指導(dǎo)為方式，自主研修為重點，團隊學(xué)習(xí)為支撐，實踐創(chuàng)新為關(guān)鍵，以形成獨特的教學(xué)風(fēng)格為歸宿的優(yōu)秀教師培訓(xùn)機制。

第二類可謂特色創(chuàng)新方式。如，四川省瀘州市廣營路小學(xué)的“劉正芬工作室”，推出三大工作機制：導(dǎo)師+導(dǎo)師助理，將名師先進的教學(xué)理念貫徹執(zhí)行；底線+榜樣，增強教師自我發(fā)展的動力；量身定做+梯隊發(fā)展，確保教師個性化并持續(xù)發(fā)展。還有PDCA模式，即計劃制定（Plan），開展執(zhí)行（Do），檢查評價（Check），反思處理（Action）。PDCA運行模式是在計劃執(zhí)行的活動過程中不斷實踐與反思，甄別出有效的教育教學(xué)方案，從實踐中切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總體上看，名師工作室為教育工作者搭建了一個高端的專業(yè)交流和合作平臺，為教育發(fā)展注入新的活力。同時，名師工作室的運行與發(fā)展，也拓展了新時期我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域理論研究與實踐探索的深度與廣度。

但筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)：我國名師工作室發(fā)展各具特色但良莠不齊，出現(xiàn)地域上的不平衡。作為發(fā)源地的上海，名師工作室發(fā)展?fàn)顩r良好，自運行以來，一直呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，這一工程的啟動為上海教育培養(yǎng)了大量優(yōu)質(zhì)的教師資源。南通的名師工程也是成功的典范，南通成立了以李吉林等教育家領(lǐng)銜的高端名師工作室，引領(lǐng)南通教育走在全國前列。在江蘇省知名品牌的評選中，“南通教育”是唯一一個以教育名義入圍的知名品牌。但名師工作室也存在著一些“名”不符“實”的現(xiàn)象。一是名師自身專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原現(xiàn)象，教學(xué)研究缺少理論依據(jù)；二是工作室缺乏激勵機制和管理機制，工作室成員發(fā)展動力不足；三是成果難以轉(zhuǎn)化，工作室的活動沒有根植在真實的教學(xué)場景和鮮活的教育生活中，理論研究和教學(xué)脫節(jié)，無法實現(xiàn)工作室所要達至的功效。因此，為了貫徹《意見》中關(guān)于教師教育與教師發(fā)展的精神，使得名師工作室繼續(xù)成為我國新方位、新征程、新使命的時代背景下教師教育的重要舉措，務(wù)必以《意見》中教師教育的要求為指向，改進與完善名師工作室的建構(gòu)與營運方式。

三

針對我國教師教育現(xiàn)狀，《意見》明確指出：面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。為此，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修。改進培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平。推行培訓(xùn)自主選學(xué)，實行培訓(xùn)學(xué)分管理，建立培訓(xùn)學(xué)分銀行，搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的“立交橋”。建立健全地方教師發(fā)展機構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實際，逐步推進縣級教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)與改革，實現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機整合?！兑庖姟返倪@些內(nèi)容，為我國教師教育的改革與完善指明了方向，也理應(yīng)是名師工作室進一步改革與完善的方向。

筆者曾選取江蘇某地的中小學(xué)校名師工作室為案例進行了問卷與訪談。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)名師工作室在運行中主要存在以下問題：

第一，教育行政部門和學(xué)校對工作室運行支持不足。一是經(jīng)費落實問題。有的工作室由所在市、區(qū)的教育局及所在學(xué)校共同管理，但在實際運行時，三方管理卻不到位，相應(yīng)政策難以落實，經(jīng)費成了困擾活動室正常運行的因素之一。二是教師流動機制問題。在培養(yǎng)優(yōu)秀教師方面，名師工作室起到激勵作用，使得優(yōu)秀教師脫穎而出，但也導(dǎo)致了優(yōu)秀教師人才的流失。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校和教育行政部門認為工作室的成功經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)在“內(nèi)部消化”，不提倡向外推行大型的教研活動。這種“地方守門員做派”，成了名師工作室推進優(yōu)質(zhì)教育資源形成、促進教育均衡發(fā)展的障礙。其次，工作室成員多數(shù)來自各中小學(xué)學(xué)校，作為學(xué)校的骨干力量，平時教學(xué)及管理任務(wù)繁重，而工作室活動有時要占用成員很多的時間。因此，多數(shù)成員渴望學(xué)校能夠大力支持工作室活動，減輕一定的工作量，以便有更多的精力從事教學(xué)研究。這需要得到所在學(xué)校的支持和配合。

第二，工作室管理不規(guī)范，缺少一定的激勵機制。中小學(xué)名師工作室原是民間自發(fā)組織的一種教育組織形式，2002年上海寶山教育局成立了第一個名師工作室后，它才逐漸從民間走向官方。一些地方的名師工作室起步較晚，在運行期間還處于摸索階段，工作室管理缺少規(guī)范，各工作室組織管理比較松散，活動安排隨意性較大，缺少監(jiān)督，導(dǎo)致工作室活動缺乏持續(xù)力。特別是，工作室活動能夠持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在的、穩(wěn)定的動力因素是教師專業(yè)發(fā)展的自覺，即教師能夠以專業(yè)人員的視角審視自身的實踐，主動認識自身專業(yè)發(fā)展的意義并為之努力。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些工作室成員缺乏自我提升的自覺性。原因一方面在于這些成員沒有真正形成專業(yè)發(fā)展的自我要求；另一方面，工作室自身缺少一定的激勵機制來調(diào)動成員的積極性。

第三，“名師效應(yīng)”不強。名師是工作室成員的榜樣，既要有“打鐵還需自身硬”的條件，又要有“鐵肩擔(dān)道義”的責(zé)任。一個名師的勞動成果一旦得到了社會的認同和同行的推崇就會產(chǎn)生名師效應(yīng)。而這一效應(yīng)會給工作室?guī)砹己玫膶I(yè)學(xué)術(shù)氛圍，形成團隊凝聚力，并提高工作室活動的實效。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有兩大因素影響著名師效應(yīng)的發(fā)揮。一是名師自身專業(yè)水平影響著名師效應(yīng)的發(fā)揮；二是成員對名師教育理念及其實踐方式的認同度影響著名師效應(yīng)的發(fā)揮。由此，名師工作室的“名師”自身必須與時俱進，才能持續(xù)不斷地發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

針對名師工作室存在的問題，依據(jù)《意見》的指示精神以及《意見》對教師專業(yè)發(fā)展的要求，筆者認為，名師工作室的下一步運行應(yīng)著重解決以下問題：

一是各工作室要對以往的成效做出實證性的總結(jié)，特別是要總結(jié)名師工作室究竟為教師成長帶來哪些與以往的教師培訓(xùn)不同的優(yōu)勢、特色與貢獻；同時以《意見》為指導(dǎo)，明晰名師工作室下一步運行的方向與相應(yīng)的改進策略。

二是高校、地方教育行政部門、中小學(xué)校要形成合力，推動工作室的運行。高?？衫米陨碣Y源與工作室加強合作，以便讓名師和工作室成員都有學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的機會；教育行政部門及工作室所依托的學(xué)校要制定并完善相關(guān)措施，為工作室提供動力支持。此外，完善各工作室自身的機制。一方面規(guī)范管理，增加激勵機制，提高成員積極性；另一方面，工作室活動應(yīng)盡量滿足個性化需求，提高活動實效。

三是加強名師工作室聯(lián)盟建設(shè)。各名師工作室之間要更多加強橫向聯(lián)系，通過名師工作室之間的互動與開放，為工作室提供持續(xù)的動力與活力。特別是，要對各名師工作室的建構(gòu)模式與運行方式進行比較，分析各自的優(yōu)勢與特色、形成的因素、適應(yīng)的條件,等等，從而打造適應(yīng)不同教育發(fā)展階段、學(xué)校發(fā)展不同狀態(tài)、學(xué)科不同特色的名師工作室的運行模式。尤其是要建構(gòu)適合農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的名師工作室模式與運行路徑。其核心是使名師工作室真正在教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷形成中切實發(fā)揮作用，從而推進教育的均衡發(fā)展、推進我國教育公平而有質(zhì)量地開展。

要強調(diào)的是，名師工作室的建構(gòu)與運作，應(yīng)體現(xiàn)教師成長與培養(yǎng)的特色，即要以教師成長的“實踐智慧”為導(dǎo)向，激勵教師在教育實踐中生成智慧，“做中學(xué)”，以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中反思理論，從而使教師自身的教育實踐成為一種“智慧的實踐”，真正實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。