論預(yù)習(xí)的重要性

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 殷偉娟

最成功的教育不是教給學(xué)生多少知識，而是是否教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。時(shí)下流行的教育理論也認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，最終養(yǎng)成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口，尤其是小學(xué)高年段的學(xué)生。

語文，作為最基礎(chǔ)的學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好它，充分認(rèn)真地預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)方面。有效的有針對性的預(yù)習(xí)工作能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率。學(xué)生成功地進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的教材有了一個(gè)清晰的了解，上課聽講就能做到胸有成竹，帶著問題聽，所獲取的信息更加準(zhǔn)確、集中，聽課效果就比較理想。課文聽懂了，問題解決了，作業(yè)就會很快獨(dú)立完成，就可以騰出更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)或進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就進(jìn)入了良性循環(huán)，學(xué)習(xí)效率就會大大提高，知識視野也不斷拓展，學(xué)習(xí)的興趣就會與日俱增。

那么，怎樣才能讓學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)呢？在這學(xué)期的教學(xué)中，我是著手以下幾方面來做的：

一、課前朗讀

在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，學(xué)生時(shí)常會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。我在教學(xué)中時(shí)常要求他們初讀課文時(shí)，可以采用默讀和朗讀兩種方式。比如，在教學(xué)《推敲》這篇課文之前，我通過“家校路路通”的方式，建議家長前一天晚上在家督促孩子在家讀課文（至少3遍以上），把不認(rèn)識的生字和詞語通過查字典的方式把拼音注在上面，避免課堂上浪費(fèi)大量時(shí)間來學(xué)習(xí)生字新詞，第二天上課時(shí)，果然，不少孩子課文讀得比較流暢，生字詞也學(xué)得比較扎實(shí)，不少學(xué)生還站起來提醒其他學(xué)生應(yīng)注意哪幾個(gè)生字，哪些地方容易出錯(cuò)。另外，在初讀課文時(shí)還可以提出這樣的要求：了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。

二、查閱生詞

通過查字（詞）典給不認(rèn)識的字注音，并找出生字的形近字、同音字等分別組詞，對不理解的詞語，通過查詞典或聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等理解其意思，并整理到預(yù)習(xí)本或書上，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文，例如《在大海中永生》的“舷”和《莫高窟》中的“弦”，班級有不少學(xué)生把它都讀成了“xuán”,我讓他們查字典并讓他們仔細(xì)比較，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的讀音應(yīng)該是“xián”而不是“xuán”，這樣，班級里的大部分學(xué)生就牢牢地記住了，很少以后再犯錯(cuò)誤了。

三、查找資料

查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，了解時(shí)代背景等也是課前預(yù)習(xí)中很有必要的一個(gè)方面。如在學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生搜集、查找有關(guān)“抗日戰(zhàn)爭”的相關(guān)資料，了解那段歷史，讓學(xué)生更好地體會到作為一代名將馳騁于沙場的聶榮臻能以博大的胸懷拯救日本陣亡人員的后代，這一崇高的舉動感動了日本人民，讓學(xué)生懂得中日民間友誼的深厚；再如教學(xué)《師恩難忘》一課中，我讓學(xué)生課前找找相關(guān)的尊師名言，他們找了很多，如：“教師是人類靈魂的工程師——斯大林”“古之學(xué)者必有師——韓愈”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)——夸美紐斯”等等，通過這樣的有針對性的預(yù)習(xí)，學(xué)生就更能深化理解文中的內(nèi)容，而且還拓寬了學(xué)生課外知識的視野。

四、批注理解

在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的過程中，我還要求學(xué)生邊讀邊畫出文中好詞好句等，把自己的初步理解在邊上寫一寫。這樣，融入自己的理解，使學(xué)生初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)他們思維的能力。此外，在課文中遇到“中心句”“過渡句”“總結(jié)句”“比喻句”“擬人句”以及含義深刻的句子，都可以適當(dāng)加上批注，談?wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw會，比如，在教學(xué)《莫高窟》一課中，很多學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，他們都知道了文中很明顯的過渡句就是“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”；再如《九寨溝》一文中“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中?！边@個(gè)句子寫出了湖泊的特點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)了這個(gè)句子以后，用筆劃下來，但卻不能準(zhǔn)確地說出這個(gè)句子的好處。另外，最后一小節(jié)“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境??！”，不少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都知道了這一小節(jié)在全文中起到了總結(jié)全文的作用，這樣，分析起課文來就輕松多了。

五、思考問題

每篇課文特別是重點(diǎn)講讀的課文，課后問題都是緊緊圍繞本課的知識重點(diǎn)來安排的。例如，《輪椅上的霍金》一課，課后的問題就是這樣的：“年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎樣認(rèn)為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？”它緊緊圍繞課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)這一課時(shí)，我要求他們一定要結(jié)合課后這一思考題，在課文中尋找答案并畫下來，當(dāng)然，更好的是做到預(yù)習(xí)本上，從而加深對課文的理解。

六、提出質(zhì)疑

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨(dú)特的見解，而這正是學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。如《最后的姿勢》一課，讀完后，學(xué)生可能會想：人們?yōu)槭裁捶Q譚千秋老師為“英雄不死，精神千秋”？像這樣發(fā)現(xiàn)問題的過程其實(shí)就是學(xué)生激趣的過程，深入課文的過程，同樣也是自行解決問題的過程。這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

總之，學(xué)生自主預(yù)習(xí)是靠教師反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的。這就要求教師平時(shí)不但布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還要注重檢查預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生是否讀得正確流利，是否懂得在書上批注等等。教師在檢查的過程中，要注意學(xué)法指導(dǎo)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，對于在預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)特別好的學(xué)生，教師要不吝贊美之詞，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，調(diào)動其預(yù)習(xí)的積極性，使預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于課堂，成功的預(yù)習(xí)定會成就高效的課堂，所以，良好的教學(xué)必須從培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)開始。