巧抓古詩盲點，精選教學(xué)策略，打開小學(xué)中低段古詩教學(xué)的新窗口 ——以《絕句》教學(xué)為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 周 燕

一、問題：小學(xué)中低段古詩教學(xué)，沒有什么新意和深度可教

在校研究課上，學(xué)校一位青年教師執(zhí)教《絕句》，整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生初讀詩題，了解絕句與作者，再讀詩歌，了解主要內(nèi)容。

2.學(xué)生細讀詩歌，抓住“鳴”“上”“含”“泊”等重點字詞，理解詩意，學(xué)習(xí)吟誦，表達詩情意境。

3.欣賞畫面，配樂吟誦，總結(jié)詩歌，激發(fā)學(xué)生贊美之情。

以上流程，重點是第二部分，大約用時20分鐘。主要教學(xué)策略是學(xué)生通過看圖直觀感受景物色彩和形態(tài)；通過老師引導(dǎo)，理解關(guān)鍵字的意思，感受詩句用字的準確和生動；通過音畫共生，感受詩句的景色和情感。在抓住黃鸝“鳴”、白鷺“上”和窗“含”的理解的環(huán)節(jié)，課堂比較沉悶，課堂上，較多的是聽到老師的講解和描繪，較少的是學(xué)生的深度思考和豁然體悟。雖然學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能了解關(guān)鍵字的意思，但是在學(xué)習(xí)情感上卻沒有被真正觸動。

【觀察：整節(jié)課教學(xué)的方法是比較多樣的，朗讀的形式也多樣。由此可見，教師將教學(xué)目標的重點定位于：1、理解《絕句》所描繪的草堂附近明媚秀麗的春色，體會詩人愉快的心情。2、通過反復(fù)吟誦，體會《絕句》的詩情意境。但是，在實際的教學(xué)過程中，除了在欣賞畫面、配上音樂，對孩子的朗讀情緒產(chǎn)生一定的刺激作用以外，似乎其他的教學(xué)方法并沒有產(chǎn)生令學(xué)生興奮投入的積極效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于知道，而不是體會。】

課后，青年教師困惑地說：“課前選《絕句》就覺得沒有新東西好上的，小學(xué)低段的古詩，短小上口，本身容易理解，沒有什么深度。很多學(xué)生在讀小學(xué)前，就會背《絕句》了。所以，除了關(guān)鍵字理解字義，弄懂詩句的意思和情感，也沒有什么好講的?！?/p>

二、反思：立足“古詩”，中低段古詩教學(xué)的堅守

（一）立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

陳隆升老師在《語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》一書中說：“在課堂里，教師如果僅僅站在自身立場開展教學(xué)，不管學(xué)生懂與不懂，一股腦地教下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的。我們今天的語文課堂，很多情形下可能是學(xué)生懂了的教師仍在不斷地教，學(xué)生不懂的教師偏偏不教。這可能是造成語文課堂效益低下的重要原因。因此，教師只有站在學(xué)生的立場上關(guān)照自身的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要加以分析與關(guān)注，有效的教與學(xué)才可能發(fā)生。”面對小學(xué)中低段短小淺顯的古詩，面對學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不是很感興趣的狀態(tài)，作為教師必須要思考：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在哪兒？“要改善課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就意味著教師需要去觀察與了解哪些內(nèi)容是屬于學(xué)生已經(jīng)有所體驗，但仍感到有疑難的，哪些內(nèi)容是會使學(xué)生感到意外，引起他們好奇心的。在了解了這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)活動先從更能引起學(xué)生興趣的活動開始，逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”因此，古詩需要“深度解讀”，需要發(fā)掘出教學(xué)的盲點，激發(fā)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）立足古詩語言的涵泳

楊義先生在《中國詩學(xué)的文化特質(zhì)和基本形態(tài)》一文中鄭重提出：“把重要的經(jīng)典當做偉大的個案，進行細讀，進行感悟，把它上升到學(xué)理的高度進行思辨，這是我們返回中國文化的原點，確認中國作家的文化發(fā)明專利權(quán)的基本方法。這就需要我們直接面對經(jīng)典文本，重視自己的第一印象?！?/p>

教師在備課中深入挖掘、細讀文本，教學(xué)中對古詩語言的理解、感受不應(yīng)過分依賴于圖片和錄像，而應(yīng)從文字中“涵泳”而來，就是學(xué)習(xí)古詩要沉浸在古詩的語言之中細細品味，反復(fù)體悟。教師不僅要研讀教參，更應(yīng)該直面文本，字字斟酌，句句揣摩，想想是什么，想想為什么，想想究竟是怎樣，在字詞與句的關(guān)系中，在語境和心境的關(guān)系中，有趣味、精細化地感受語詞的內(nèi)涵，從而才能真正地打開學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的新窗口。

三、立足古詩學(xué)習(xí)的規(guī)律

古詩的學(xué)習(xí)的路，就是其自身的學(xué)習(xí)規(guī)律。1.把握朗讀主線。讀準字音、讀通詩句、讀好節(jié)奏、讀出詩韻，這是古詩教學(xué)的基礎(chǔ)，由字到句，由句到篇，由節(jié)奏到音韻，循序漸進，依律而行。通過評價，不斷地讓學(xué)生在朗讀上有所進益；通過評價，不斷地激發(fā)學(xué)生在朗讀上的興趣和自信。2.學(xué)法滲透。古詩學(xué)習(xí)，有學(xué)法；從低年級接觸古詩開始，讀有順序先字音準，后句子順，接著有節(jié)奏、有韻味；理解詩句，也要先字字落實，再句句講通，最后體會詩句情感。在這首詩的學(xué)習(xí)過程中，有共性的學(xué)法，也有個性的學(xué)法。

教師的教學(xué)只有遵循古詩學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)得扎實、有序。在此基礎(chǔ)上，教師巧妙抓住盲點內(nèi)容，精選教學(xué)策略，才能真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂上全情投入、憤悱思辨、興味盎然的最佳效果。