讓愛(ài)架起通往學(xué)生心靈的橋梁

江蘇省昆山市巴城中心小學(xué) 沈 陽(yáng)

《愛(ài)的教育》讓我收獲了不少與學(xué)生相處的方法和技巧，也讓我明白了教育需要更多的是愛(ài)，而陶行知先生的“愛(ài)滿天下”，更是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大。教育工作者對(duì)學(xué)生的愛(ài)在教育及校園生活中具有重要的作用。陶行知說(shuō)：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，因而教育應(yīng)當(dāng)充滿愛(ài)?！痹邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中，在與孩子們密切的交流中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到這位偉大教育家話語(yǔ)中的深刻含義：愛(ài)才是搭建與學(xué)生溝通的橋梁，有愛(ài)才有教育。

一、賞識(shí)尊重學(xué)生使教育充滿愛(ài)

每個(gè)教師在接手新班級(jí)時(shí)總會(huì)遇到幾個(gè)所謂的后進(jìn)生。當(dāng)我們面對(duì)這樣的學(xué)生，無(wú)論是教育或是與他們交流時(shí)，總是習(xí)慣繃著臉，一條條地指出他們身上存在的各種缺點(diǎn)，然后要求他們必須一一改正，更有甚者在教育過(guò)程中更是夾雜著許多有傷學(xué)生自尊的話語(yǔ)。許多案例證實(shí)，這種教育方法的結(jié)果往往會(huì)使學(xué)生和自己產(chǎn)生隔閡，甚至導(dǎo)致他們厭學(xué)。賞識(shí)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，當(dāng)然我們一開(kāi)始必須去尋找孩子的閃光點(diǎn)，就算再微小我們也可以以此入手，使他們摒棄“破罐子破摔”的心理。

我教過(guò)的小飛是一個(gè)令所有老師頭疼的孩子。每天總有孩子哭著向我報(bào)告，他又欺負(fù)人了，或者他又闖什么禍了。我該如何去尋找他的閃光點(diǎn)？可以說(shuō)，這孩子一身的毛病。在與曾經(jīng)教過(guò)他的老師的交談中我了解到，這個(gè)孩子的家庭狀況比較特殊，父母因某些原因早年離婚，將他丟給了爺爺奶奶。結(jié)合他平時(shí)的行為我明白了，其實(shí)他從內(nèi)心希望別人給予他更多的關(guān)注。從平時(shí)觀察中我也發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)很聰明的孩子，許多知識(shí)技能他能很快掌握。如吹笛子，班內(nèi)不少同學(xué)練了很久都不得要領(lǐng)，而他卻能很快地掌握技巧。于是我在課堂上經(jīng)常給他一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他能夠在班級(jí)內(nèi)展現(xiàn)自己，這樣一來(lái)他課間時(shí)候的種種“毛病”有所減少了，相信只要他自己能夠找到正確的方向，未來(lái)一定能過(guò)得更精彩。

二、經(jīng)常換位思考使教育充滿愛(ài)

我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，在年齡上的差距讓我感到他們是陌生的。工作中我們常以成年人的眼光衡量他們，從而導(dǎo)致我們只看重學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是對(duì)“后進(jìn)生”所犯的錯(cuò)誤，難以用寬容的心去對(duì)待他們。曾經(jīng)聽(tīng)一位老師說(shuō)過(guò)他自己經(jīng)歷過(guò)的一件事，對(duì)我深有感觸。他讀大學(xué)時(shí)有一次遲到了，他的導(dǎo)師竟然讓所有遲到的學(xué)生在班內(nèi)唱歌。在他唱了兩首之后只感覺(jué)到恥辱涌上心頭，甚至不知道是怎樣回到座位的。不少老師在教育過(guò)程中不知罰過(guò)多少學(xué)生，而我們自己是否已經(jīng)忘記了曾經(jīng)被罰的滋味。我們這些所謂的大人尚且會(huì)犯錯(cuò)，何況是還在成長(zhǎng)中的孩子們呢？因此當(dāng)我的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總會(huì)先尋找原因，回憶自己曾經(jīng)是否也有過(guò)這樣的錯(cuò)誤，我變得不再為學(xué)生們的錯(cuò)誤大發(fā)雷霆。正是愛(ài)讓我學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了換位思考。

三、師生關(guān)系融洽使教育充滿愛(ài)

我國(guó)的新課改倡導(dǎo)新型的師生人際關(guān)系，也就是合作教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是和諧的師生關(guān)系。而這樣的師生關(guān)系往往是建立在教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)上，建立在師生之間相互信任的基礎(chǔ)之上的。

剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)發(fā)生的小插曲，至今記憶猶新。因?yàn)橛袔讉€(gè)后排的學(xué)生經(jīng)常影響課堂的紀(jì)律，我就像發(fā)號(hào)施令一般在晨會(huì)時(shí)布置了換位置的事情，原以為微不足道的小事，卻讓我吃到了苦頭。換過(guò)位置的一節(jié)課后，有學(xué)生告訴我?guī)讉€(gè)小組長(zhǎng)哭了一節(jié)課了，于是我單獨(dú)找到他們了解了情況，原來(lái)他們幾個(gè)知道換過(guò)來(lái)的學(xué)生總是調(diào)皮搗蛋，以為是我不重視他們幾個(gè)小組才把這幾個(gè)“差生”丟過(guò)來(lái)的，因此他們感到很委屈。了解原因后我為自己的失誤而感到自責(zé)。于是我道歉后耐心地同他們解釋了原因，而他們作為班干也表示理解，并表示自己會(huì)多關(guān)注這幾個(gè)學(xué)生，事情一下子就解決了。

一個(gè)成熟的教育工作者一定要深入了解孩子們的心理，及時(shí)關(guān)注班級(jí)里學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能更好的展開(kāi)學(xué)生的教育工作。在校園生活中，課后我將學(xué)生們當(dāng)作自己的朋友，課間我經(jīng)常與他們交流，與他們交流一些他們有興趣的話題；在課堂上，我注重讓他們展示學(xué)習(xí)的成果，共同分享成功的喜悅。在作業(yè)上，我也時(shí)常與他們交流，我常常會(huì)在批改的同時(shí)加入一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，不僅是作業(yè)上的，有時(shí)也會(huì)是一些生活上的話題，這么一本作業(yè)也就成了我與他們之間溝通的橋梁，不少內(nèi)向的孩子也愿意在向我吐露自己的心里話了，而這也正是我想看到的結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生們都很樂(lè)意與我溝通，無(wú)論是面對(duì)面的交流還是通過(guò)文字的方式，我都會(huì)予以反饋。讓學(xué)生們得到被關(guān)懷、被信任的感覺(jué)。而我在這樣的師生交流中，也能夠輕松地掌握孩子們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)找出潛在的問(wèn)題。就是這樣簡(jiǎn)單的方法使得原本令一些教師頭疼溝通問(wèn)題得到了解決，讓學(xué)生們能夠真正得向老師打開(kāi)心扉。

沒(méi)有愛(ài)心做不成一位好老師，沒(méi)有愛(ài)心成不了一位合格的班主任。關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)更要關(guān)愛(ài)所謂的“后進(jìn)生”，只要你多給予他們關(guān)注，給他們展示自己的平臺(tái)，孩子們才能喜歡你，信任你，為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)策出力。當(dāng)我們心中有愛(ài)，當(dāng)我們眼中有愛(ài)，當(dāng)我們用愛(ài)為學(xué)生們?cè)谌松牡缆飞宵c(diǎn)亮明燈，他們便能夠避開(kāi)陷阱、披荊斬棘，為未來(lái)?yè)P(yáng)起理想的風(fēng)帆。