高職教學(xué)改革文化的價(jià)值求索與行動(dòng)邏輯

胡方霞

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052）

深化教育教學(xué)改革是新時(shí)期高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的今天，面對(duì)新科技革命和經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職教育教學(xué)改革顯得尤為迫切。隨著優(yōu)質(zhì)高職院校的發(fā)展，推行價(jià)值引領(lǐng)與文化管理已逐漸成為高職院校的管理發(fā)展趨向。因此，有必要從文化的視角，通過塑造高職院校教學(xué)改革文化，以文化“無形”的力量和“滲透性”的存在來引導(dǎo)和激勵(lì)教師自覺的教學(xué)改革行動(dòng)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高職教學(xué)改革文化的價(jià)值追問與功能表現(xiàn)

高職院校教學(xué)改革文化是指高職院校的大多數(shù)師生員工共同享有的或認(rèn)同的涉及教學(xué)改革的價(jià)值觀、信念和行為規(guī)則，是基于一定物質(zhì)文化基礎(chǔ)上的以教學(xué)改革為核心的規(guī)范、精神、意識(shí)等精神文化活動(dòng)的總和。在學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)改革文化體現(xiàn)為大多數(shù)群體對(duì)于“教學(xué)改革很重要”“教學(xué)改革是我們這里的做事方式”“教學(xué)改革是真實(shí)的”信條達(dá)成共識(shí)后形成的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和管理氛圍。它是多重文化作用下的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，既是一種組織文化，同時(shí)也是高職院校教師文化和教學(xué)管理文化的交互作用而形成的一種“情境化”的場(chǎng)域。

“價(jià)值”是指客體內(nèi)在的屬性、功能等對(duì)主體的需要所具有的積極作用或有用性。價(jià)值定位就是指塑造高職教學(xué)改革文化對(duì)人的發(fā)展及提高教學(xué)改革質(zhì)量和效果的意義、作用的判斷和確定。遷移到教學(xué)改革活動(dòng)來說，教學(xué)改革文化的塑造不僅對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革的成功具有重要意義，更重要的是對(duì)于人的發(fā)展的意義。

（一）凝聚共識(shí)，突破高職院校教學(xué)改革困境

近年來，高職教學(xué)改革實(shí)踐在取得較大成效的同時(shí)，也存在亟待改進(jìn)和突破的問題。一些高職院校“教育目標(biāo)狹隘、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式單一、管理模式缺乏彈性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面”。高職教育理念在一些高職院校的專業(yè)、課程體系等層面還沒有得到很好的貫徹與落實(shí)。教學(xué)定位模糊，缺乏對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育規(guī)律的把握，學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)性不強(qiáng)；教學(xué)改革項(xiàng)目和活動(dòng)存在“為改而改”“為建而建”，短期化、臨時(shí)性、流于形式的現(xiàn)象。一些高職院校照搬照抄政策文件或者其他院校的做法，沒有根據(jù)遇到的實(shí)際問題進(jìn)行改革設(shè)計(jì)，缺乏自主創(chuàng)新能力，無法讓職教改革走向更深層次。

加強(qiáng)教學(xué)改革的力度、擴(kuò)大教學(xué)改革的深度、創(chuàng)新教學(xué)改革的方法、注重教學(xué)改革的實(shí)效，似乎成了所有高職院校共同面臨的困境。究其原因，一是部分高職院校重體制機(jī)制改革，輕教學(xué)改革，教學(xué)與科研脫節(jié)或錯(cuò)位。二是傳統(tǒng)教學(xué)文化和思維模式的阻力為教學(xué)改革帶來了困難。功利主義、工具主義、明哲保身、經(jīng)驗(yàn)性思維等文化傳統(tǒng)與“德性”的、本本主義的、守城式的、控制型的、功名化的教學(xué)文化是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)主要障礙。三是“自上而下”的政策推動(dòng)和“自下而上”的教學(xué)改革缺乏呼應(yīng)和互動(dòng)。改革主體了解程度、理解程度和參與程度的不同以及固有文化的差異使得預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)值打了折扣。最后，部分高等職業(yè)院校教師缺乏教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐能力也略顯不足，有力不從心的原因。

組織文化理論認(rèn)為要想變革成功，減少變革的阻力對(duì)成功十分關(guān)鍵。如果涉及變化的人都期待著變革，并相信變化是必要的，那么變革會(huì)順利和令人滿意地進(jìn)行。高職教育改革實(shí)踐創(chuàng)新乏力的很大一部分原因是“高職人”學(xué)術(shù)習(xí)慣的束縛和職業(yè)思維的缺失。因此，面對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)改革存在的問題，應(yīng)從深層上考慮人的因素，營(yíng)造良好的文化氣氛，創(chuàng)造對(duì)教學(xué)改革活動(dòng)的期待，將改革管理及保障活動(dòng)提升至文化理念的層面，強(qiáng)調(diào)改革主體對(duì)教學(xué)改革的重視和認(rèn)同，幫助突破教學(xué)改革困境，為提升教學(xué)改革實(shí)效營(yíng)造開放、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境。

（二）豐富大學(xué)文化內(nèi)涵，助推高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展

經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的變革解構(gòu)與重構(gòu)著高職院校教育理念和教育形式。國(guó)家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“中國(guó)制造2025”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“精準(zhǔn)扶貧”“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略為高職院校內(nèi)涵建設(shè)帶來新的方向。經(jīng)歷了30多年“量”的快速發(fā)展，面對(duì)場(chǎng)域的變遷，高職院校唯有主動(dòng)改革，轉(zhuǎn)型發(fā)展，做好“形態(tài)轉(zhuǎn)型”“方向轉(zhuǎn)型”“過程轉(zhuǎn)型”，以提升職業(yè)教育供給質(zhì)量和效率。

如果說改革是引領(lǐng)發(fā)展的動(dòng)力，那么教學(xué)改革是高職教育改革的核心，是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。然而教學(xué)改革是一項(xiàng)難度很大、復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，還需要對(duì)其引領(lǐng)、支持、激勵(lì)和服務(wù)。在管理工作中，僅有目標(biāo)管理、質(zhì)量管理或人本管理是不夠的，僅通過物質(zhì)投入、師資數(shù)量以及管理制度等強(qiáng)制性和被動(dòng)型的外部力量來規(guī)范和約束也是存在問題的，需要將教學(xué)改革的目標(biāo)、要求上升為文化的自覺，將文化滲透到教師行為、教學(xué)管理行為中，成為大學(xué)文化的一部分。

塑造高職教學(xué)改革文化的目的正是建立一套價(jià)值體系，使高職院校內(nèi)部形成統(tǒng)一的改革價(jià)值觀念，使全體師生員工和管理人員對(duì)學(xué)校確立的改革價(jià)值目標(biāo)、制度規(guī)范、行為準(zhǔn)則產(chǎn)生“認(rèn)同”，以文化柔性的內(nèi)控機(jī)制規(guī)范和激勵(lì)改革行為，自覺地實(shí)施教學(xué)改革活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）關(guān)注人的發(fā)展，促進(jìn)改革主體的自我成長(zhǎng)

作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性過程，教學(xué)改革涉及學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等要素的相互關(guān)系、作用和影響，學(xué)生、教師（校內(nèi)專任教師、兼職教師、輔導(dǎo)員）、行政人員（教學(xué)管理人員、教學(xué)輔助人員、后勤人員等）既是教學(xué)改革文化的主體，同時(shí)也是受益者。

促進(jìn)人的發(fā)展是教學(xué)改革文化的根本目的。教學(xué)改革文化通過指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，營(yíng)造文化氛圍，促進(jìn)教學(xué)改革主體間建立良好的關(guān)系，使他們?cè)诮虒W(xué)改革過程中充分發(fā)揮主體性，以組織者、實(shí)施者、受益者、評(píng)價(jià)者等角色參與教學(xué)改革并受益。首先，教學(xué)改革文化啟迪人們不僅重視理論、方法、技術(shù)的變革，更加關(guān)注教師自我的參與、文化的適應(yīng)，給予教師廣闊的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間，形成個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)格局。專業(yè)教師也只有參與到教學(xué)改革中去，才能達(dá)到個(gè)人向?qū)I(yè)方向發(fā)展邁進(jìn)的目標(biāo)。其次，教學(xué)改革文化的塑造是教學(xué)管理從傳統(tǒng)的控制主義為特征的管理走向以“教學(xué)引領(lǐng)”為特征的文化管理的體現(xiàn)。通過教學(xué)改革文化塑造發(fā)揮民主協(xié)商、觀念引導(dǎo)和激勵(lì)服務(wù)等教學(xué)管理功能，使得教學(xué)管理人員從“上傳下達(dá)”“繁瑣事務(wù)性”工作中抽離，更能激發(fā)工作的積極性和創(chuàng)造性。最后，教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)。教學(xué)改革文化塑造的最終目的是以教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長(zhǎng)及其全面發(fā)展。

二、高職教學(xué)改革文化塑造的行動(dòng)邏輯

（一）核心：確立和傳播崇尚教學(xué)改革的價(jià)值觀

價(jià)值觀的確立是文化塑造的起點(diǎn)和核心，是精神文化建設(shè)的先決條件。塑造教學(xué)改革文化的起點(diǎn)正是要樹立新的改革觀，確立教學(xué)改革的理念和意識(shí)，在全校樹立教學(xué)是核心工作的觀念，形成崇尚教學(xué)改革，因而重視、關(guān)注、支持、愿意投入教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量為價(jià)值追求的文化氛圍。

正如習(xí)總書記指出“今天的改革，不只為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，更是為了把握機(jī)遇；不只為了短期目標(biāo)，更是為了圖之長(zhǎng)遠(yuǎn)；不只是時(shí)代要求，更是歷史責(zé)任?！币匀瞬排囵B(yǎng)為使命的高職院校也面臨著市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)的淘汰，同樣需要增強(qiáng)改革的緊迫性、自覺性，減少功利性、表面性，以“求真務(wù)實(shí)，追求實(shí)效”的態(tài)度推進(jìn)改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升邁出更大步伐。

具體來說，首先，需要正確認(rèn)識(shí)和處理“體制機(jī)制改革與教學(xué)改革”以及“教學(xué)與科研”的關(guān)系。在創(chuàng)新體制機(jī)制改革和教育教學(xué)改革的關(guān)系上，兩者的關(guān)系應(yīng)該是“雙輪驅(qū)動(dòng)、協(xié)調(diào)推進(jìn)”的，體制機(jī)制是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，體制機(jī)制改革為深化教育教學(xué)改革指明方向、激發(fā)動(dòng)力，而教育教學(xué)改革使人才培養(yǎng)真正落地，使體制機(jī)制改革的價(jià)值追求得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)與科研的關(guān)系上，教學(xué)與科研應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的。教學(xué)改革應(yīng)該成為科研與教學(xué)密切聯(lián)合的載體。

其次，樹立問題意識(shí)和批判反思意識(shí)。改革由問題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中得以深化。教師和教學(xué)管理者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在理論觀照中培養(yǎng)問題意識(shí)。善于發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，以教學(xué)問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題和主要矛盾進(jìn)一步研究思考、分析原因，提出解問題的對(duì)策。通過教學(xué)反思和方法革新，在更好地理解權(quán)力關(guān)系基礎(chǔ)上，對(duì)諸多霸權(quán)式假定進(jìn)行質(zhì)疑與批判，基于自我實(shí)踐性知識(shí)的分析和發(fā)展，自主設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)，藝術(shù)性地、創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，自我更新，提升專業(yè)能力。

再次，樹立創(chuàng)新意識(shí)。改革需要開拓的精神和創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍，建立創(chuàng)新性組織和制度。教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化教育理論和先進(jìn)教育思想的學(xué)習(xí)，特別是改變沿用、照搬本科的教學(xué)模式習(xí)慣，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持對(duì)新事物的濃厚興趣和活躍的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)運(yùn)用創(chuàng)新思維方法，積極開展教育教學(xué)研究和科學(xué)研究，不斷研究新問題，提出新的解決方法。

最后，樹立質(zhì)量責(zé)任意識(shí)。教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目標(biāo)，樹立“質(zhì)量就是生命”的質(zhì)量意識(shí)，敢于向教學(xué)要質(zhì)量，堅(jiān)持精益求精的質(zhì)量態(tài)度，形成追求教育質(zhì)量的情感承諾和自覺提高質(zhì)量的行為。

當(dāng)然，觀念的認(rèn)同和意識(shí)的樹立，是需要持續(xù)、反復(fù)的傳播過程，往往是外控力和內(nèi)源力相互作用的結(jié)果。學(xué)校應(yīng)及時(shí)把握觀念轉(zhuǎn)變的契機(jī)，了解教職工的心態(tài)變化，同時(shí)需要面向全體教職工包括管理層進(jìn)行必要的輿論宣傳和教育培訓(xùn)。

（二）主要任務(wù)：創(chuàng)新和完善教學(xué)改革制度

任何一項(xiàng)工作的深入開展，都必須依賴于制度和機(jī)制的建立與完善。在文化塑造中，制度既是觀念的產(chǎn)物，也是文化主體行為規(guī)范的集中體現(xiàn)。借助于規(guī)章制度的執(zhí)行，價(jià)值觀得到反復(fù)強(qiáng)化和鞏固。同時(shí)，文化成果憑借著各種教學(xué)制度總結(jié)、保存、發(fā)展起來。因此，創(chuàng)新和完善教學(xué)改革制度，是強(qiáng)化教學(xué)改革意識(shí)的必要手段，也是教學(xué)改革順利進(jìn)行的保障，是教學(xué)改革文化建設(shè)的主要任務(wù)。

首先，要注意建立合理的制度目標(biāo)。教學(xué)改革制度不單指某一種制度，而是通過不斷探索和總結(jié)而形成的有利于高職院校開展教學(xué)改革活動(dòng)的各種工作制度、責(zé)任制度、管理制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度以及與制度相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)的綜合，集中體現(xiàn)了高職院校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)對(duì)師生員工提出的規(guī)范化和程序化要求。

教學(xué)改革制度的建立要以規(guī)范、改進(jìn)、激勵(lì)教學(xué)改革行為為直接目的，同時(shí)與高職現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)要求相匹配；確立以人為本的基本理念，尊重并保護(hù)師生的改革訴求和創(chuàng)新積極性，形成教學(xué)管理順暢的內(nèi)部機(jī)制，通過情景化的轉(zhuǎn)化，將有形的制度、規(guī)則內(nèi)化為學(xué)校、教師、學(xué)生的自覺行為，進(jìn)一步突出教學(xué)在高職辦學(xué)的重要地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

其次，要注意形成激勵(lì)為主的激勵(lì)與容錯(cuò)并舉，服務(wù)與管理并重的制度體系，健全和建立教學(xué)改革激勵(lì)制度、“容錯(cuò)制度”，服務(wù)引領(lǐng)與問責(zé)制度、評(píng)估制度以及利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，構(gòu)建教改政策數(shù)據(jù)平臺(tái)，完善制度反饋機(jī)制。

激勵(lì)與容錯(cuò)并舉。一方面，從教學(xué)工作量、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等方面對(duì)師生參與教學(xué)改革進(jìn)行激勵(lì)。在績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等制度建設(shè)中，強(qiáng)化教學(xué)改革指標(biāo)，適當(dāng)向教學(xué)傾斜；完善教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)和實(shí)施能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，增強(qiáng)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激勵(lì)制度；多渠道增加“教學(xué)改革與教育質(zhì)量工程”項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入，保障教學(xué)改革活動(dòng)的開展。另一方面要“寬容失敗”。改革有成功，就有失敗，需要給予改革者適當(dāng)?shù)娜蒎e(cuò)空間，努力從制度上做到對(duì)教學(xué)改革的理解、包容和肯定。

服務(wù)與管理并重。建立起教學(xué)管理部門的主動(dòng)服務(wù)和投訴問責(zé)機(jī)制，營(yíng)造教學(xué)改革的過程管理和支持服務(wù)體系；對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)估，構(gòu)建教學(xué)工作與教學(xué)成果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估制度，規(guī)范教學(xué)改革行為，推動(dòng)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升；完善教學(xué)改革制度整合、反饋機(jī)制，既有自上而下式的制度改革模式，也要有自下而上的實(shí)踐積累，提升教學(xué)改革科學(xué)決策能力，推動(dòng)教學(xué)改革深入發(fā)展。

最后，要優(yōu)化教學(xué)管理組織功能。組織文化觀點(diǎn)認(rèn)為，組織中，人們的思想和行動(dòng)更受組織結(jié)構(gòu)的限制和約束，由組織結(jié)構(gòu)所規(guī)定。人們必須依據(jù)組織所安排的職位和與之相應(yīng)的責(zé)任、權(quán)限、規(guī)則等進(jìn)行活動(dòng)。因此，為了保證教學(xué)改革制度的落實(shí)，還需要優(yōu)化教學(xué)管理組織功能機(jī)制。目前，大多數(shù)高職院校教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)存在過于集權(quán)，聚焦事務(wù)性工作，管理被動(dòng)與滯后，教研室功能弱化，教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高等問題。優(yōu)化教學(xué)管理組織功能應(yīng)完善高職院校多元主體的治理結(jié)構(gòu)，形成政府、學(xué)校、教師、專家、行業(yè)企業(yè)等共同參與治理局面；應(yīng)突出教學(xué)管理工作的教學(xué)改革引領(lǐng)功能，教學(xué)管理工作不僅僅是處理教學(xué)常規(guī)業(yè)務(wù)，確保教學(xué)不出問題就行了；應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校教務(wù)處（部）等校級(jí)職能部門的導(dǎo)向型、智囊型與服務(wù)型職能，從宏觀上負(fù)責(zé)教學(xué)制度的制定、教學(xué)文化的塑造、教學(xué)資源的合理配置；將工作重心下移，在教學(xué)與管理上賦予二級(jí)學(xué)院（系部）更大的自主空間和自由度，特別是教研室作為基層教學(xué)組織，應(yīng)處于主體地位并發(fā)揮重要功能；要加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的積極性，培養(yǎng)其具有開拓創(chuàng)新的意識(shí)和能力，以更好地服務(wù)教學(xué)改革。

（三）顯性表達(dá)：科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)教學(xué)改革行為

教學(xué)改革行為是教學(xué)改革理念在實(shí)踐中的應(yīng)用和延伸，也是教學(xué)改革文化的顯性表達(dá)。通過引導(dǎo)教師教學(xué)改革行為，培育教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的跨越。

首先，制定教學(xué)改革方案，明確教學(xué)改革目標(biāo)，全面設(shè)計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容?！氨叵戎卤字?，方可言變法之利”。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的精準(zhǔn)發(fā)力，高職院校應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)改革方案。同時(shí)，尊重教師在改革中的首創(chuàng)精神，注重溝通、深度交流等途徑，通過多種方式推動(dòng)更多問題流匯集到?jīng)Q策層面，提高教學(xué)改革方案創(chuàng)建的效率和質(zhì)量。

其次，開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)改革平臺(tái)。行為是受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動(dòng)，通過各種行為方式、生活方式和文化實(shí)踐活動(dòng)等體現(xiàn)。通過開展公開課觀摩示范活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)改革成果總結(jié)匯報(bào)會(huì)等各種形式的教學(xué)改革活動(dòng)，可以幫助教師提高教學(xué)改革水平，營(yíng)造教學(xué)改革文化氛圍，為教師之間進(jìn)行對(duì)話、分享、溝通、反思等創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，使教改文化群體化、情景化。

第三，以教學(xué)改革項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐。高職院校應(yīng)建立科學(xué)、合理的教改項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教職員工以及行業(yè)、企業(yè)合作開展教學(xué)研究。通過項(xiàng)目建設(shè)，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教育教學(xué)改革，教學(xué)改革目標(biāo)更加明確，教學(xué)改革方案更加具有科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性。通過項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施研究、評(píng)價(jià)、總結(jié)提煉，成果推廣等一系列過程，教師教學(xué)改革意識(shí)增強(qiáng)，教學(xué)改革成果得以固化，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

最后，加強(qiáng)能力建設(shè)，培育教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)。能力是完成活動(dòng)所必需的主觀條件。對(duì)于行為主體來說，教學(xué)改革對(duì)師生員工的行為理念、行為模式、行為能力都提出了新的要求。培育教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍教育教學(xué)改革意識(shí)與觀念，提升各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員特別是教師的教學(xué)改革創(chuàng)新能力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)改革是否成功具有直接影響。

（四）物質(zhì)基礎(chǔ)：教學(xué)改革文化環(huán)境建設(shè)

“物以載道，以文化人”。從文化學(xué)角度看，當(dāng)人們置身于某一物質(zhì)環(huán)境中時(shí)，自然會(huì)受該物質(zhì)所代表的價(jià)值觀念影響。如可移動(dòng)的桌椅布局、沒有圍墻的教室、可以彈幕的雨課堂，代表了不同的文化觀念。

具體來說，重視校園人文環(huán)境中教學(xué)改革成果的反映。通過校史資料記載和實(shí)物展示等方式，反映教學(xué)改革歷程和成果。利用教師節(jié)、五一勞動(dòng)表彰大會(huì)等具有特殊教育意義的活動(dòng)，表彰教學(xué)改革先進(jìn)，激勵(lì)師生求實(shí)創(chuàng)新、改革進(jìn)取。

重視校內(nèi)文化設(shè)施建設(shè)對(duì)教學(xué)改革的支持，緊緊圍繞環(huán)境育人這一中心，規(guī)劃、建設(shè)好教師工作場(chǎng)所、學(xué)生學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，完善教學(xué)科研設(shè)施設(shè)備、傳播實(shí)施，不斷滿足師生教、學(xué)的活動(dòng)要求，營(yíng)造優(yōu)美寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，為改革創(chuàng)新提供必要的場(chǎng)地和條件。

重視校園景觀建設(shè)中教學(xué)改革理念的滲透。在校園地理環(huán)境、建筑布局、造型設(shè)計(jì)、藝術(shù)景點(diǎn)等的規(guī)劃和建設(shè)中，尋求滲透教學(xué)改革理念的切入點(diǎn)，達(dá)到審美功能、教育功能等多種功能的和諧統(tǒng)一。