基于協(xié)同創(chuàng)新的地方高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

翁淵瀚

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816）

高等教育歷來是我國人才資源與科技生產(chǎn)力的第一連接點(diǎn)，在國家的發(fā)展中占據(jù)著十分重要的戰(zhàn)略地位。新時(shí)期為適應(yīng)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的建設(shè)要求，為進(jìn)一步促進(jìn)我國教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)融合，2013年在國家制定并實(shí)施的“高等教育創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”中，明確提出了“協(xié)同創(chuàng)新”已經(jīng)成為了當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)我國高等教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)。作為高等教育體系的重要主體，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新源泉，地方高校也迎來了參與國家發(fā)展戰(zhàn)略，加速自身發(fā)展的新一輪機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

自改革開放以來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，很多地方高校立足區(qū)域，圍繞優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，取得了長足進(jìn)步，培育出了一批領(lǐng)先國際水平的科研成果，相當(dāng)一部分學(xué)科也成功躋身世界前列。然而就總體而言，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，地方高校的人才培養(yǎng)水平還不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育要求，同教育部直屬高校乃至國際先進(jìn)水平也有著明顯差距。地方高校的高等教育、科學(xué)研究和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，和科研院所、行業(yè)企業(yè)等創(chuàng)新主體長期各自為陣，造成了資源分散、建設(shè)重復(fù)、效率不高，嚴(yán)重影響了協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，制約了高等教育質(zhì)量，阻礙了高水平大學(xué)的建設(shè)。

人才是創(chuàng)新的根本動力，是協(xié)同創(chuàng)新的核心要素。在協(xié)同創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何盡可能地組織協(xié)同各創(chuàng)新主體參與人才培養(yǎng)，推動地方高校高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，尤其是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的協(xié)同創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為地方高校人才培養(yǎng)面臨的重要問題。

一、地方高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)我國高校分類定位理論，地方高校是區(qū)別于部屬高校和高職高專的一種高等教育的類別或類型，是我國高等教育中相對獨(dú)立的辦學(xué)層次。相比部（委）屬高校，地方高校人才培養(yǎng)具有“兩大”的特點(diǎn)。一是地方高校人才培養(yǎng)規(guī)模占全國高校的比例大；二是人才培養(yǎng)單位覆蓋地域面積大。所以，無論是從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求還是從我國高等教育的歷史沿革、層次分工來說，地方高校在協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面都擁有其不可或缺的重要作用。

目前，國內(nèi)很多學(xué)者對此也進(jìn)行了較為深入的研究。張國棟、婁枝從研究生培養(yǎng)機(jī)制的視角提出了人才培養(yǎng)深化改革的建議；古廣靈則根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵解釋，對地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提出了自己的看法；翁健全等認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略為高校中弱勢學(xué)科提供了全新的發(fā)展契機(jī)，并針對弱勢學(xué)科的人才協(xié)同培養(yǎng)進(jìn)行了體系架構(gòu)；劉新建等以系統(tǒng)工程的思維方式對高校人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了審視，通過在時(shí)間、空間、主體和活動四個方面的思考，對高校協(xié)同創(chuàng)新的教育模式進(jìn)行了構(gòu)建。然而，由于自身特殊的辦學(xué)層次，使得在高素質(zhì)應(yīng)用型人才輸出和引領(lǐng)區(qū)域科技創(chuàng)新的兩方面，地方高校都需要發(fā)揮出自己重要的作用。因此，如何用系統(tǒng)全面的視角去考慮地方高校高等教育的體系改革，如何去構(gòu)建一個更加嚴(yán)格的人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型就顯得十分必要。

二、人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型的構(gòu)建

自高校協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃提出以來，以“世界一流，國家急需”為使命，從國家戰(zhàn)略高度，對地方高校的育人方針、學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面提出了深度變革的要求。如果把地方高校的人才培養(yǎng)工作視為一個系統(tǒng)構(gòu)建的過程，那么本研究擬從協(xié)同創(chuàng)新文化、協(xié)同創(chuàng)新管理、協(xié)同創(chuàng)新平臺、協(xié)同創(chuàng)新層次四個維度構(gòu)建出地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)。

（一）協(xié)同創(chuàng)新文化維度

根據(jù)馬林諾夫斯基對文化的定義來看，大學(xué)文化是一所大學(xué)思想、制度和精神層面的一種過程和氛圍，反映了其辦學(xué)歷程中所積淀形成的價(jià)值取向、文化傳統(tǒng)和獨(dú)特個性。所以，創(chuàng)新的文化可以看作是一所大學(xué)提升協(xié)同創(chuàng)新能力的引擎，是培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新人才的內(nèi)驅(qū)力。地方高校要建設(shè)創(chuàng)新的文化，首先就要梳理協(xié)同創(chuàng)新的建設(shè)理念，通過打造協(xié)同創(chuàng)新的精神，制定協(xié)同創(chuàng)新的制度，充分發(fā)揮創(chuàng)新文化對人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和激勵。

地方高校肩負(fù)著國家和地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新的雙重使命，這就要求地方高校要圍繞自身的辦學(xué)目的和任務(wù)不斷進(jìn)行意識形態(tài)的革新，去蕪存菁地從傳承和發(fā)揚(yáng)的角度解讀校風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的內(nèi)涵建設(shè)，將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真求實(shí)、批判創(chuàng)新、勇于開拓的治學(xué)精神融入到協(xié)同創(chuàng)新的活動之中，使其持續(xù)具備創(chuàng)新創(chuàng)造的動力。同時(shí)，鑒于協(xié)同創(chuàng)新活動具有的變革性和超前性，地方高校在協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)過程中要有敢冒風(fēng)險(xiǎn)、寬容失敗的人文態(tài)度，鼓勵在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中自由探索，勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神，營造開放包容、兼容并蓄的寬松氛圍，去打破一切阻礙創(chuàng)新的思想桎梏，從而打造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)文化。

在人才培養(yǎng)制度的選擇上，地方高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到協(xié)同創(chuàng)新的開放性特質(zhì)，面向國際、面向社會，大膽地開放辦學(xué)，通過不同歷史、不同文化、不同國度的學(xué)習(xí)交流，去廣泛地探索全球化創(chuàng)新所需的積極要素，在消化吸收的過程中，構(gòu)建出符合時(shí)代特色和要求的創(chuàng)新文化體系。在加強(qiáng)與兄弟院校、科研院所和行業(yè)企業(yè)合作的同時(shí)，進(jìn)一步倡導(dǎo)高水平的國際多邊合作辦學(xué)，立足科技前沿，拓寬溝通渠道，打造開放共享的學(xué)術(shù)交流平臺，推動不同學(xué)術(shù)流派之間的思想碰撞、學(xué)習(xí)與融合。

在人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向上，地方高校需要及時(shí)更新理念、轉(zhuǎn)變思想，面向世界科技前沿、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和地方經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，圍繞自身的優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科開展協(xié)同創(chuàng)新的模式探索。立足“頂天立地”的高等教育理念，從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和前沿研究等不同的培養(yǎng)角度，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極對接社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略需要，充分發(fā)揮自身在國家、區(qū)域創(chuàng)新體系中的重要主心骨作用，選擇基礎(chǔ)好、實(shí)力強(qiáng)、有特色、有影響的學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，進(jìn)一步突出基礎(chǔ)學(xué)科的原始創(chuàng)新、優(yōu)勢學(xué)科的前沿突破、應(yīng)用學(xué)科的社會服務(wù)和人文社科學(xué)科的文化營造，不斷強(qiáng)化和充實(shí)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)。

（二）協(xié)同創(chuàng)新管理維度

協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個富含層次的系統(tǒng)性目標(biāo)，包括人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，學(xué)科專業(yè)、教學(xué)安排和日常管理等不同層次的分項(xiàng)目標(biāo)。這就要求地方高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，通過對各目標(biāo)規(guī)劃的科學(xué)設(shè)計(jì)，合理分解，以便有導(dǎo)向性地控制和協(xié)調(diào)各教管資源、教師和學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作有序、有效地開展。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)管理方面，地方高校應(yīng)該牢固確立以協(xié)同創(chuàng)新為中心的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，從自身的實(shí)際出發(fā)，理性、全面地分析學(xué)校在協(xié)同創(chuàng)新的教育改革方面可能存在的機(jī)會和威脅，并根據(jù)高等教育的發(fā)展趨勢、自身辦學(xué)的實(shí)際情況和未來發(fā)展的目標(biāo)愿景，合理開展人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃。在總體目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，有針對性地從專業(yè)培養(yǎng)的角度進(jìn)行目標(biāo)分解。在分解的過程中，既要注重垂直目標(biāo)層層遞進(jìn)的邏輯性，也要注重教學(xué)、管理、服務(wù)等各環(huán)節(jié)目標(biāo)的匹配度、關(guān)聯(lián)度和融合關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，合理地將人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和多樣性有機(jī)結(jié)合。通過在模塊方向、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、操作方法、實(shí)現(xiàn)途徑等方面的嘗試，以期實(shí)現(xiàn)協(xié)同的培養(yǎng)優(yōu)勢和創(chuàng)新的辦學(xué)特色。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素在于地方高校如何把學(xué)生的個人成長目標(biāo)和教職工的個人發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一到學(xué)校的總體育人目標(biāo)和各分項(xiàng)目標(biāo)中去，以調(diào)動個體在積極實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的過程中，共同完成組織目標(biāo)。這就要求高校在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意把握自上而下和自下而上之間的辯證關(guān)系，廣泛開展調(diào)研，充分考慮目標(biāo)實(shí)施者的實(shí)際情況，客觀合理，不好高騖遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)個體的參與度。在各級目標(biāo)的分解部署中，要充分重視目標(biāo)的操作性和考核性，注重各層級目標(biāo)的分解和轉(zhuǎn)化，盡可能地將目標(biāo)具體化、指標(biāo)化、數(shù)字化和行為化。

在人才培養(yǎng)的過程管理方面，為更好地推進(jìn)實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)校教育資源的配置，地方高校應(yīng)當(dāng)組建人才培養(yǎng)的過程管理與考評領(lǐng)導(dǎo)小組，作為過程管理控制的組織機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評估，審定培養(yǎng)體系和量化標(biāo)準(zhǔn)，研究、協(xié)調(diào)、解決人才培養(yǎng)實(shí)施工作中的出現(xiàn)重大問題，適時(shí)檢查和分析各級目標(biāo)的推進(jìn)情況、均衡情況以及出現(xiàn)的偏差情況，并及時(shí)進(jìn)行績效評價(jià)與反饋。

（三）協(xié)同創(chuàng)新平臺維度

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國高等教育一直延續(xù)教學(xué)式的教育模式，高校對自身的學(xué)科進(jìn)行了規(guī)范精細(xì)的分類，并根據(jù)分類建立了邊界清晰的行政建制。雖然這樣的分類有利于組織管理和科研工作的深度發(fā)展，但也切割了不同學(xué)科間的聯(lián)系，造成了行政化隔離、校內(nèi)科研資源難以實(shí)現(xiàn)流動共享、跨學(xué)科師生缺乏有效的專業(yè)交叉與合作、無形中的學(xué)科壁壘成為協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的鴻溝。在新形勢的人才培養(yǎng)要求下，要想打破這種傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融的人才培養(yǎng)環(huán)境，從國內(nèi)外的人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來看，主要有這樣三種培養(yǎng)傾向，學(xué)徒式、專業(yè)式和協(xié)同式。然而，面對任何一種協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式時(shí)，地方高校要想實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科發(fā)展，跨組織整合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就必然要以研究、教學(xué)、實(shí)踐等綜合性協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建為載體，在發(fā)展中形成自己的培養(yǎng)特色，與時(shí)俱進(jìn)地開展人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新。

協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建有著多種多樣的主體和渠道，無論校內(nèi)、校校、?；?、校所、校企協(xié)同，還是國際合作的協(xié)同，每一種類型的平臺搭建都需要遵循一定的協(xié)同關(guān)系。

（四）戰(zhàn)略合作協(xié)同關(guān)系

在協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展方針下，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求下，地方高校應(yīng)當(dāng)積極主動地尋找政策，利用自身的科研和教育資源優(yōu)勢搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，與校內(nèi)外各級協(xié)同單位以共同發(fā)展為目標(biāo)，通過建立有效的信任與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，形成人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展和服務(wù)社會的利益共同體。通過組建跨組織和跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，規(guī)定相應(yīng)主體在高校人才聯(lián)合培養(yǎng)方面應(yīng)盡的權(quán)利與義務(wù)，從而強(qiáng)化各主體對于人才培養(yǎng)的教育責(zé)任，進(jìn)而提升地方高校的育人水平。

（五）資源互補(bǔ)協(xié)同關(guān)系

一般來說，傳統(tǒng)龐大的組織架構(gòu)注定了地方高校無法在短時(shí)間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)型來適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的時(shí)代要求。在人才培養(yǎng)中，地方高校應(yīng)當(dāng)通過組建政產(chǎn)學(xué)研用型的各級科技園區(qū)、孵化中心以及產(chǎn)業(yè)基地，從而構(gòu)建相互支撐的跨學(xué)科、跨專業(yè)與跨領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)體系，對各協(xié)同創(chuàng)新平臺的資源進(jìn)行合理整合與共享，以打破自身單一的教學(xué)式育人模式，實(shí)現(xiàn)自身的育人需求。

（六）知識共享協(xié)同關(guān)系

根據(jù)野中郁次郎的觀點(diǎn)，知識分為顯性和隱性兩種，在一個組織里面顯性知識比例小，易傳播，而隱性知識比重大，卻不易獲取。因此，處理協(xié)調(diào)好戰(zhàn)略和資源關(guān)系以外，為了更好地加快加強(qiáng)大學(xué)生在各類協(xié)同創(chuàng)新育人平臺中獲取知識，就必須要處理好育人載體內(nèi)以及載體與載體之間知識共享的協(xié)同關(guān)系，從而更為便捷地實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間知識的有效轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)專業(yè)教育的綜合性與前沿性，提高協(xié)同創(chuàng)新育人的效率和效果。

（七）協(xié)同創(chuàng)新層次維度

對于高校來說，學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，是開展高水平教育與協(xié)同創(chuàng)新活動的必要條件，層次合理的培養(yǎng)體系對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有重要保障作用。目前，我國各高校的學(xué)生培養(yǎng)體系水平普遍比較低，特別是在以對口教育、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主體的地方高校，研究生學(xué)科領(lǐng)域與本科生的專業(yè)領(lǐng)域之間一般呈一對多的映射關(guān)系。在本科和研究生的不同階段，均存在學(xué)生所學(xué)缺乏相互聯(lián)系、共性培養(yǎng)重于個性發(fā)展、重理論輕實(shí)踐、忽視自我學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)等諸多問題。同時(shí)，不同層次和領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方式和水平相差也并不明顯。

通過對國外高校人才培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)新型高校在人才培養(yǎng)過程中，倡導(dǎo)以通識教育為基礎(chǔ)的寬標(biāo)準(zhǔn)式專業(yè)教育，增加了一定比例的創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)課程，推行不同學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，以此來幫助學(xué)生拓展知識面，掌握多樣的學(xué)習(xí)方法，開拓寬廣的知識維度，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力。最關(guān)鍵的是學(xué)校在研究生和本科生的培養(yǎng)方案上也采取了打通設(shè)計(jì)，推行本碩一體的培養(yǎng)制度。通過批判性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確了專業(yè)體系的研究方向，設(shè)置了清晰的知識進(jìn)階路徑，并通過不同層次課程體系的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識水平所需的思考深度。

在這樣的培養(yǎng)環(huán)境中，既能拓展本科生在專業(yè)應(yīng)用方面的視野，也為選拔高水平的研究生培養(yǎng)對象提供了依據(jù)，放寬了學(xué)生課程的攻讀界定，放大了創(chuàng)新性活動的自由度，厘清了不同階段人才培養(yǎng)的層次，是一種提高人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)水平和培養(yǎng)效率的有效方式。

三、結(jié)語

對地方高校來說，以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制改革是一項(xiàng)要求全員創(chuàng)新、全要素創(chuàng)新、全時(shí)空創(chuàng)新和全面協(xié)同的宏大系統(tǒng)工程。提升高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)人才創(chuàng)新素質(zhì)，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)教育體系，需要校內(nèi)外各個環(huán)節(jié)各個方面主體的協(xié)同努力。在改革中，地方高校要認(rèn)識到人才培養(yǎng)過程的多元化和培養(yǎng)結(jié)果的多樣化，始終把握開放、集成、高效的原則，強(qiáng)化成本效益意識，通過打通多培養(yǎng)主體之間的機(jī)制桎梏，著力提高人才培養(yǎng)的投入產(chǎn)出比，從根本上解決影響研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵問題。在協(xié)同中，地方高校要積極借助政府的宏觀引導(dǎo)，以深入的體制改革大力整合政產(chǎn)學(xué)研的優(yōu)質(zhì)教育資源，用科學(xué)的機(jī)制設(shè)計(jì)化解橫亙于各主體間的權(quán)責(zé)分配、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、知識共享和管理瓶頸等諸多矛盾，廣泛促進(jìn)各主體自愿、主動、長效地實(shí)現(xiàn)聯(lián)動教育。在科技、經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的高度協(xié)同發(fā)展情境下，不斷提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量與創(chuàng)新素養(yǎng)，為國家重大戰(zhàn)略推進(jìn)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動力與保障。