大學(xué)生面臨的主要挫折及影響因素分析

陳華嵩，于彩玲

（渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧錦州121000）

大學(xué)生主要指的是“95后”新生力量，他們是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、中國夢的重要力量。但由于他們大多是獨(dú)生子女，受到各方面因素影響，面對挫折時(shí)往往找不到最佳的解決辦法，甚至是出現(xiàn)消極對待或是采取極端方式應(yīng)對。挫折最能鍛煉人的品質(zhì)與意志，是大學(xué)生必不可少的經(jīng)歷。因此，對于大學(xué)生的挫折教育迫在眉睫，是高校思想政治教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、大學(xué)生面臨的主要挫折

大學(xué)生面臨的主要挫折來自于學(xué)校、家庭、社會(huì)這三個(gè)主要方面。大學(xué)生在學(xué)校中受到來自學(xué)業(yè)的壓力，在家庭中受到來自父母的壓力，在社會(huì)中受到來自其他競爭對手的壓力。壓力是挫折產(chǎn)生的根本原因之一。因此，以下介紹大學(xué)生需要面對的三種主要挫折：

（一）學(xué)業(yè)挫折

作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是最重要的，也是當(dāng)代大學(xué)生首要面對的挫折。首先是個(gè)人興趣愛好與所學(xué)專業(yè)不符?！芭d趣是最好的老師”。許多大學(xué)生的高考志愿是在家長和老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，他們往往傾向于選擇那些熱門的、體面的專業(yè)，還有一部分學(xué)生由于高考分?jǐn)?shù)不夠而被迫調(diào)劑到自己不感興趣的專業(yè)。那些對所學(xué)專業(yè)不感興趣的當(dāng)代大學(xué)生將面臨者學(xué)習(xí)壓力，缺乏動(dòng)力與激情，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感。其次是由于學(xué)習(xí)成績不理想。能夠考入大學(xué)的當(dāng)代大學(xué)生一般從小就是班級中的佼佼者，來到高手如林的大學(xué)，一部分大學(xué)生在考試中不再名列前茅由此質(zhì)疑自己的能力，產(chǎn)生挫敗感。最后，激烈的競爭和市場對人才素質(zhì)的要求不斷提高，要求當(dāng)代大學(xué)生既要掌握各領(lǐng)域的知識,又要深入鉆研自己的專業(yè)知識,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與全面性相結(jié)合，以此來適應(yīng)社會(huì)的要求。但現(xiàn)實(shí)是，許多當(dāng)代大學(xué)生剛剛步入校園,脫離了家長和老師的管教，放松了對自己的要求,沉溺于電腦游戲中、吃喝玩樂，把學(xué)習(xí)這一首要任務(wù)拋到腦后,直至考試前才臨時(shí)抱佛腳,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很不理想。有的學(xué)生一學(xué)期就有數(shù)門科目不及格,面臨無法順利畢業(yè)的危險(xiǎn)。

（二）經(jīng)濟(jì)挫折

近年來，高校不斷擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生接受高等教育。但由于高等教育并不屬于義務(wù)教育范疇，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)相對增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。特別是那些家庭經(jīng)濟(jì)能力較弱的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)壓力從跨入大學(xué)校門那刻開始就成為他們的沉重的心理包袱。目前，我國高校采取了“獎(jiǎng)、貸、勤、免、補(bǔ)”等多種途徑來緩解大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。其中，勤工儉學(xué)是大學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題的主要措施，但是杯水車薪，不解決根本問題。由于信用制度不健全、認(rèn)定程序和后期保障不完善，國家助學(xué)貸款不能大范圍地向貧困生開放。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的困擾，使得部分學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)，有的還為還貸能力和自卑心理所困擾，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

（三）就業(yè)挫折

應(yīng)屆畢業(yè)生連續(xù)多年都在快速地增長，而就業(yè)崗位卻不能滿足就業(yè)需求的擴(kuò)大，使得當(dāng)代大學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)危及。首先，許多大學(xué)生從入學(xué)就擔(dān)心未來的就業(yè)前景，致力于考取各種證書、爭取各種榮譽(yù)，長此以往，身心俱疲。其次，當(dāng)代大學(xué)生缺乏辨別是非的能力，容易受社會(huì)上一些錢權(quán)交易、人情買賣等負(fù)面現(xiàn)象的影響，對自己的就業(yè)產(chǎn)生擔(dān)憂。最后，當(dāng)代大學(xué)生對未來的就業(yè)要求過于理想化，不考慮自身實(shí)際，缺乏吃苦耐勞的精神，盲目追求工作輕松、待遇高的工作，極易產(chǎn)生心理落差。

（四）人際交往挫折

首先是內(nèi)在交往需求和外在關(guān)系疏遠(yuǎn)而導(dǎo)致的挫折感。高校中的大學(xué)生來自不同的地區(qū)，不同的經(jīng)濟(jì)文化背景、思想觀念、行為方式使他們的交往面臨種種障礙。還有一部分大學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿裨?，不合群又不能及時(shí)調(diào)整，把自己封閉起來，產(chǎn)生人際交往挫折。其次,當(dāng)代大學(xué)生的心理正處于轉(zhuǎn)折時(shí)期,雖然內(nèi)心有與人交流訴說的渴望,但不愿主動(dòng)表露，處在矛盾的煎熬之中。最后,當(dāng)代大學(xué)生作為成年人,有著強(qiáng)烈的情感需要,包括親情、愛情、友情等。而現(xiàn)代社會(huì)離婚率逐年上升，有些大學(xué)生缺乏親情的呵護(hù)，整天生活在憂慮之中，不愿與他人交往。當(dāng)代大學(xué)生生活閱歷比較少，不能區(qū)別什么是真正的愛情，容易盲目跟風(fēng)，處理不好和異性朋友的關(guān)系，不能真正對對方負(fù)責(zé)，經(jīng)常發(fā)生各種校園悲劇。自私蠻橫，不能換位思考，對于同學(xué)間的一點(diǎn)矛盾就無限放大，使友情產(chǎn)生隔閡。

二、大學(xué)生遭受挫折時(shí)的表現(xiàn)

（一）情感方面的表現(xiàn)

1.焦慮

正常人面臨各種挫折情境也會(huì)出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，但他們的焦慮與挫折情境的威脅程度是相適應(yīng)的。具體包括三種表現(xiàn)：一是情緒方面：緊張不安、憂心忡忡；二是注意力和行為方面：注意力不集中，坐立不安，無目的活動(dòng)增多；三是軀體癥狀方面：心跳加快、呼吸困難、過度出汗等。例如考試焦慮，有些同學(xué)在考試臨近時(shí)，心情極度緊繃，考試期間注意力不集中，理解能力降低，思維刻板，手忙腳亂，做錯(cuò)許多平時(shí)會(huì)做的題目，無法發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。適度的焦慮有利于調(diào)動(dòng)身體機(jī)能，提高反應(yīng)速度和警覺性，激發(fā)斗志，但如果超出一定的限度，便會(huì)阻礙大學(xué)生的身心發(fā)展。

2.固執(zhí)

當(dāng)人們?nèi)瑑纱蔚亟?jīng)歷挫折，就會(huì)漸漸地對自己喪失信心，失去靈活應(yīng)對的能力，而形成刻板的反應(yīng)方式，盲目無效地重復(fù)同樣的行為，是一種極不明智的抵抗形式。有固執(zhí)表現(xiàn)的人既不能正面積極地面對挫折，也不能客觀理性地分析原因，戰(zhàn)勝挫折，反而不知變通，就此放棄，破罐破摔。例如某大學(xué)生屢次違反紀(jì)律、早退遲到，受到老師教導(dǎo)指正，卻不知悔改，固執(zhí)地認(rèn)為自己沒錯(cuò)，甚至公然與老師頂撞，破壞班級公物，拒絕參加集體活動(dòng)。

3.退化

隨著年齡的增長，我們的思想和行為會(huì)愈加理智，懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。不同年齡階段的人,有其不同的行為模式。但是當(dāng)個(gè)體遭遇到較為嚴(yán)重的挫折時(shí),可能會(huì)喪失理智，表現(xiàn)出與自身實(shí)際不相符的思想和行為,而以幼稚、沖動(dòng)的方式來解決,以吸引他人的關(guān)注和憐憫。退化便是這樣一種由理智向弱勢轉(zhuǎn)變的典型現(xiàn)象,而且主體未必能感受到這種轉(zhuǎn)變。例如：有的大學(xué)生遇到挫折后,蒙頭大睡或裝病不起，借此引起老師、同學(xué)對自己的關(guān)注,從而得到慰藉和平衡等。退化的其他表現(xiàn)有自我意識降低，缺乏判斷是非善惡的能力，易受他人暗示。比如：有些大學(xué)生遭遇挫折，會(huì)驚慌失措，失去主見，盲目依從他人。

（二）行為方面

1.攻擊

個(gè)體在遭遇挫折后常常會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，包括直接攻擊和間接攻擊兩種。男生的攻擊行為往往多于女生，女生更多地采取間接攻擊，如社會(huì)排擠，而男生更多地使用身體攻擊。個(gè)體的過激行為與家庭成長環(huán)境密切相關(guān)，父母的文化程度、職業(yè)、教育態(tài)度、家庭成員構(gòu)成等因素都會(huì)產(chǎn)生直接或間接影響。個(gè)體本身個(gè)性沖動(dòng)易怒，反應(yīng)迅速，具有膽汁質(zhì)氣質(zhì)、抗拒權(quán)威、好勝心強(qiáng)的人，易產(chǎn)生攻擊性行為。學(xué)校過于重視學(xué)業(yè)成績，訓(xùn)練方式不良，使學(xué)生產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)，借攻擊行為來發(fā)泄并謀求被承認(rèn)和尊重的需要。當(dāng)代大學(xué)生正處于生理發(fā)育旺盛期，自尊心強(qiáng)、控制能力弱、血?dú)夥絼?，很容易產(chǎn)生攻擊性行為。例如，有的大學(xué)生干部競選失敗之后，回到宿舍摔暖瓶、踢桌子；有的大學(xué)生考試掛科后，就在背后散播對老師的詆毀性話語。

2.自殺

如果挫折過于沉重，受挫者一時(shí)無法接受，就會(huì)失去繼續(xù)生活下去的信念。此時(shí)，若得不到親人、朋友的陪伴和引導(dǎo)，就會(huì)把造成挫折的所有因素歸于自身，將內(nèi)心的消極情緒發(fā)泄在自己身上，采取各種方法自殺以懲罰自己，從而尋求解脫或以此來向他人與社會(huì)示威。2017年2月19日，四川師范大學(xué)一大四學(xué)生因面對就業(yè)挫折在寢室自縊身亡。2017年12月25日，西安交通大學(xué)在讀博士楊寶德因不堪博導(dǎo)奴役溺水身亡。

三、影響大學(xué)生面對挫折的因素

隨著社會(huì)發(fā)生巨大變化，大學(xué)生面臨的問題層出不窮，許多大學(xué)生抵擋不了挫折的打擊產(chǎn)生種種消極反應(yīng)。其影響因素是多方面的，具體分析如下：

（一）大學(xué)生個(gè)人因素

個(gè)人因素指人們由于自身生理、心理以及知識、能力的有限性，使個(gè)人需要無法滿足，從而引發(fā)產(chǎn)生挫折。在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生普遍面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。而他們在校期間對學(xué)業(yè)的重視程度不高和對專業(yè)相關(guān)技能掌握不扎實(shí)，造成了一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，就是畢業(yè)即失業(yè)，有就業(yè)機(jī)會(huì)自身卻無法滿足就業(yè)條件，亦或是不具備相關(guān)的就業(yè)資格證書。這些問題給大學(xué)生心理造成了巨大的壓力無處發(fā)泄。加之在校期間對相關(guān)挫折教育課程的忽視，參與積極性不高，不注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)自我疏導(dǎo)，導(dǎo)致抗挫折能力不足，進(jìn)而引發(fā)強(qiáng)烈的挫折感。

（二）家庭因素

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，且生活環(huán)境相對優(yōu)越，父母對其的照顧無微不至，幾乎沒有挫折體驗(yàn)。隨著進(jìn)入大學(xué)，他們需要獨(dú)立地面對人生的各種挑戰(zhàn)，自我感覺過于良好而實(shí)際水平偏低，使他們產(chǎn)生挫折感。同樣家庭貧困的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)方面的挫折感，家庭不完整的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感方面的挫折感。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，父母大多對學(xué)生的成績過于重視而忽視了孩子的挫折教育。過多地追求名次、高分、名校，思想觀念中充斥著“上名校，有前途”的錯(cuò)誤思想。這種思想不利于孩子抗挫折能力的提高。馬克思曾經(jīng)說過“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展。”父母是孩子最好的老師，父母的言行舉止對孩子的影響尤為關(guān)鍵，起到了重要的榜樣示范作用。他們在面臨挫折時(shí)，如果采取消極逃避的態(tài)度對待，那么就會(huì)給孩子樹立錯(cuò)誤的觀念，并在孩子面臨同樣狀況時(shí)，采取批評指責(zé)的做法而不是鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的逆反心理，產(chǎn)生畸形的心理問題。此外，良好的家庭環(huán)境也是至關(guān)重要的。出于和睦家庭的孩子往往具有一個(gè)積極的心態(tài)，反之，在爭吵和爭斗的環(huán)境中成長的孩子，更加容易消極自卑，不愿意直面挫折。

（三）學(xué)校因素

目前，高校缺乏理論與實(shí)踐并存的挫折教育，仍然只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識和技能學(xué)習(xí)的重要性，忽視了對大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理健康的教育以及大學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段重視大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境下，學(xué)生就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量成為衡量高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，并且直接影響到高校的招生工作。重知識傳授，輕能力訓(xùn)練和人格培養(yǎng)，沒有將健全的人格和良好的心理素質(zhì)作為重要的教育內(nèi)容引起足夠重視。這種狀況導(dǎo)致學(xué)校為追求更好的生源質(zhì)量和生源數(shù)量，重視就業(yè)能力的提升從而忽視對大學(xué)生挫折教育工作的開展。還存在一種現(xiàn)象就是，某些高校為了應(yīng)付上級的任務(wù)，建立心理咨詢室和配備相關(guān)的心理老師。但心理咨詢室主要采取的是心理測試的方法。這一方法不能確切地了解大學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀，不能準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生對待挫折的態(tài)度。并且相應(yīng)的心理老師教學(xué)方法單一，多以理論灌輸為主，學(xué)生長期處于“填鴨”模式，無法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，降低挫折教育的感染力。另外，學(xué)校挫折教育缺乏實(shí)踐性。學(xué)校出于對大學(xué)生安全等諸多因素的考慮，導(dǎo)致大學(xué)生的生活基本上形成了“三點(diǎn)一線”的模式，外出實(shí)習(xí)和社會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)很少，使得大學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力得不到提高。學(xué)生面對空洞的理論，自然會(huì)感到乏味無趣。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)因素是指社會(huì)生活中各種人為因素的制約和阻礙，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、風(fēng)俗習(xí)慣等。改革開放以來，社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀念發(fā)生變化，由封閉到開放，開闊了人們的視野，但也帶來許多負(fù)面影響和不良風(fēng)氣，一切向“錢”看齊，錢權(quán)交易，人們對此深惡痛絕卻又無能為力，由此產(chǎn)生困惑。當(dāng)前社會(huì)提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但很多學(xué)校和老師仍存在急功近利心理，沒有尊重學(xué)生主體地位，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)習(xí)和興趣之間的沖突，產(chǎn)生挫折。人是社會(huì)中的人，人們所處的社會(huì)制約規(guī)范人們的發(fā)展，尤其是當(dāng)代大學(xué)生，剛剛離開父母的呵護(hù)，初步接觸社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，更容易面臨各種挫折。社會(huì)環(huán)境的良莠不齊，相關(guān)大學(xué)生挫折教育的社會(huì)公益性組織的缺失，社會(huì)相關(guān)部門重視程度不高，都是影響大學(xué)生無法面對挫折的重要社會(huì)因素。

當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義社會(huì)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國繁榮富強(qiáng)的重要使命。因此，養(yǎng)成積極樂觀的挫折觀尤為重要，但這也是一個(gè)漫長的過程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力。家庭是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)挫折觀形成的重要基礎(chǔ)。學(xué)校是挫折觀夯實(shí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)生都需要完成自身社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，社會(huì)是檢驗(yàn)當(dāng)代大學(xué)生挫折觀形成的重要場所。對于當(dāng)代大學(xué)生的挫折研究，仍然是一個(gè)漫長的過程，但促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生健康成長是我們共同的責(zé)任，需要我們共同努力引導(dǎo)他們形成正確的挫折認(rèn)知觀，提高自身的素質(zhì)，成為一名合格的社會(huì)主義接班人。