與其站著講不如坐著談
——我的《勸學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省南京江寧高等職業(yè)學(xué)校 陳廣祿

語(yǔ)文素來(lái)就是工具書(shū)，是知識(shí)殿堂的礎(chǔ)石與基柱。因此語(yǔ)文課堂教育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生，注重人文素養(yǎng)，重視文化傳承，促進(jìn)各類(lèi)未來(lái)人才的全面發(fā)展。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)核心目標(biāo)價(jià)值既不應(yīng)該僅僅刻意教案本上面面俱到的完美，也不應(yīng)該是教師講解得如何精彩紛呈，而是更應(yīng)該著眼于吻合于具體學(xué)情、有助服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文就《勸學(xué)》一文嘗試進(jìn)行個(gè)性化課堂教學(xué)，現(xiàn)整理成文。

一、語(yǔ)文教育教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生身心成長(zhǎng)的，教師要客觀地面對(duì)并分析學(xué)生的實(shí)際情況，據(jù)此，要盡可能創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境

治學(xué)的最高境界是“樂(lè)”，“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，快樂(lè)才是學(xué)習(xí)的最高境界。這句話對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)生的教師和學(xué)生都很適宜的。14級(jí)綜高電子2班是我?；A(chǔ)教學(xué)部電子專(zhuān)業(yè)按照中考成績(jī)計(jì)劃錄取一個(gè)班級(jí)后的后補(bǔ)班級(jí)，班級(jí)人數(shù)較少，22名學(xué)生，因?yàn)槎鄶?shù)的學(xué)生努力擠進(jìn)了師生、家長(zhǎng)眼中所謂好班的電子1班，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)和人數(shù)都呈現(xiàn)出蹺蹺板的狀態(tài)（筆者兼帶14級(jí)綜高機(jī)電1班語(yǔ)文，即機(jī)電專(zhuān)業(yè)的好班，兩廂可以類(lèi)似比較得知）。2班的學(xué)生不可回避地要被動(dòng)地承受學(xué)習(xí)知識(shí)的困境和世俗眼光的壓力，這是他們?nèi)曛斜仨毭鎸?duì)的現(xiàn)實(shí)。該班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性令我擔(dān)憂，年輕的班主任經(jīng)過(guò)一年半載地努力，但班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)并無(wú)明顯轉(zhuǎn)機(jī)。此后，班主任似乎也無(wú)可奈何地“以時(shí)間換空間”的理念來(lái)進(jìn)行維穩(wěn)。筆者就是這樣一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教師，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中穿插著勸誡學(xué)生不能整天介地白日昏昏欲睡、黑夜沉迷手機(jī)的教育工作，因?yàn)閷?shí)在不忍心眼睜睜地看著學(xué)生恍恍惚惚地失去對(duì)個(gè)人理想和人生目標(biāo)的追求，把自己的桃李年華如此渾渾噩噩地虛擲。

我進(jìn)入課堂，一般沒(méi)有“上課”，“起立，敬禮”，“坐下”師生見(jiàn)面禮的俗套

模式；我的課堂上，如果有學(xué)生遲到或是有事（舉手示意）進(jìn)出教室，也都是免去“報(bào)告”“進(jìn)來(lái)”的繁瑣，只要求他們靜悄悄地從前后門(mén)（最好是后門(mén)）進(jìn)出，安靜是一名教師在課堂上最需要的基本尊重。當(dāng)新授《勸學(xué)》一課時(shí)，我如常進(jìn)入教室，但卻將教案和教參都擱置講臺(tái)上，只拿了教本在手?！巴蝗簧伞钡夭贾萌蝿?wù)：男生動(dòng)作輕巧一點(diǎn)把課桌搬排成一個(gè)長(zhǎng)方形，女生端放好座椅，這一工作快速完成。我也端了教室里一張多余的座椅，隨意找了個(gè)位置坐下。這兩節(jié)語(yǔ)文課，我異想天開(kāi)地模仿起孔子師生“侍坐言志”形式進(jìn)行“圍坐談學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榇苏n文非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。既然是勸勉學(xué)生學(xué)習(xí)的課文教授，就自然不能囿于課本，死板教條地來(lái)逐字逐句講析，自認(rèn)為嘗試這種自創(chuàng)的“圍坐談學(xué)”方式還是比較合適的（機(jī)電1班47名學(xué)生，一是不便如此操作，二是該班班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，也無(wú)需如此運(yùn)作）。老師沒(méi)有了高高在上的俯視，學(xué)生也沒(méi)有端坐仰視，師生間是彼此靠近地平視，這樣更能放松學(xué)生正襟危坐的心理，利于我們師生輕松地進(jìn)行“關(guān)于學(xué)習(xí)”話題的討論（學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)習(xí)在日常生活中的重要作用和怎樣學(xué)習(xí)——方法與態(tài)度的問(wèn)題）。

教師走下講臺(tái)，坐進(jìn)學(xué)生群體中組織課堂教學(xué)活動(dòng)，這屬于非常行為，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的記憶尤其深刻。記得后來(lái)偶遇學(xué)校教管處某位領(lǐng)導(dǎo)，他在閑聊中透露在有一次學(xué)期結(jié)束前組織的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，我所任教的這個(gè)班級(jí)學(xué)生給我打的是滿分，且解釋的理由其中一條就是“語(yǔ)文老師能坐在我們學(xué)生的座位上和我們談學(xué)習(xí)，很新奇也很深刻”，這也令他記憶很清晰。

二、語(yǔ)文教育教學(xué)要尊重于學(xué)生自我認(rèn)知的，教師要客觀地面對(duì)并分析學(xué)生的質(zhì)疑或答復(fù)，據(jù)此，要盡可能在課前周全預(yù)設(shè)，課時(shí)重導(dǎo)輕教

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要還是一種“理解型”教學(xué)，學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)實(shí)際上沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性不是很高，應(yīng)試性很強(qiáng)。筆者認(rèn)為，這其實(shí)還是因?yàn)榻處煛敖獭钡乃枷敫畹俟?，很少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度和“發(fā)展學(xué)生能力”的角度思考、研討課堂教學(xué)。服務(wù)于學(xué)生，就應(yīng)該尊重學(xué)生每一次質(zhì)疑或答復(fù)的機(jī)會(huì)，這就要求教師既要有“源頭活水”的廣博知識(shí)，也要有臨場(chǎng)發(fā)揮的智慧和技巧，當(dāng)然，更少不了課前的周全預(yù)設(shè)，課時(shí)的重導(dǎo)輕教。只有把學(xué)生可能生成的各種問(wèn)題考慮全面、透徹，才能更有效地駕馭課堂，掌控課堂的教學(xué)節(jié)奏。

比如教學(xué)《勸學(xué)》一課，我不局限于課本段落層次的安排，而是根據(jù)自己對(duì)課本知識(shí)的把握，拋出“你認(rèn)為作為學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該怎樣？我們每個(gè)人在上小學(xué)、初中和現(xiàn)在中專(zhuān)單招班的學(xué)習(xí)態(tài)度有沒(méi)有變化？為什么？”“我們?cè)趯W(xué)習(xí)各個(gè)科目的方法一樣嗎？你能將你好的學(xué)習(xí)方法推薦給我們大家嗎？”“我們?yōu)槭裁匆谌松狞S金時(shí)期整天仰觀黑板、俯瞰書(shū)本地學(xué)習(xí)，而不是應(yīng)該瀟灑自由地任逍遙？”這樣3個(gè)問(wèn)題給學(xué)生。然后，讓學(xué)生們直接按照現(xiàn)成的座位順序劃分3個(gè)小組，我也將自己劃分到第三小組，因?yàn)檫@一組有兩三位“上課顛頭睡，下課抱手機(jī)”的后進(jìn)生，我也很想聽(tīng)聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)上課睡覺(jué)、下課玩手機(jī)的原因。每個(gè)小組員都拿出一張“中小學(xué)生課堂練習(xí)紙”開(kāi)始埋頭寫(xiě)本小組的問(wèn)題，也鼓勵(lì)學(xué)生可以就另外兩個(gè)小組所感興趣的問(wèn)題談一談。兩三分鐘過(guò)后，要求每個(gè)小組自主推薦一名小組長(zhǎng)將本小組成員的參考答案以匿名方式去同存異地整理出來(lái)，再請(qǐng)小組長(zhǎng)一一讀出來(lái)共享。有的同學(xué)說(shuō)“我上高一的時(shí)候是很認(rèn)真的，但經(jīng)過(guò)努力后總是學(xué)不上來(lái)，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性”；有的同學(xué)說(shuō)“我的學(xué)習(xí)方法就是做筆記，但缺少及時(shí)整理，所以學(xué)得并不好”；有的同學(xué)說(shuō)“我自己其實(shí)也知道上課瞌睡不對(duì)，可自己好像沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使有也是鏡中花月，可見(jiàn)不可有，可想不可求”。既同意靦腆的學(xué)生可以坐在座位上發(fā)言，這樣可以在一定程度上消除些緊張心理，也鼓勵(lì)外向?qū)W生站起來(lái)或是到講臺(tái)上聲情并茂的講演。盡管大多數(shù)學(xué)生發(fā)言蜻蜓點(diǎn)水，感性有余而理性不足，但老師一個(gè)點(diǎn)贊的細(xì)微肢體動(dòng)作、一個(gè)溫暖的微笑、一個(gè)斷續(xù)的及時(shí)言語(yǔ)補(bǔ)充都將給學(xué)生莫大的撫慰。我也座談自己作學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，還談到在學(xué)途中的迷茫，也因?yàn)閷?xiě)過(guò)《厭學(xué)之談》的作文而被罰站辦公室半天。在大家自然流露信任的笑容之余，請(qǐng)他們翻開(kāi)書(shū)本，我?guī)е瑢W(xué)們一起朗讀課文一遍。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手邊的“單招導(dǎo)航”輔導(dǎo)資料去整體感知課文內(nèi)容，比較一下兩千多年前的古人是如何認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”這一課題，我們又應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)、樹(shù)立什么樣的學(xué)習(xí)觀才是正確的。

我深信，教師要把自己打造成課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者而不是講臺(tái)表演者，是既定和新生問(wèn)題的探討參與者而不僅僅就是既定設(shè)疑的解答者，是學(xué)生主體求知解惑的引導(dǎo)者而不是喂食飼料的飼養(yǎng)員。