如何引導(dǎo)初中學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞情感

福建省尤溪縣第二中學(xué) 鄭榮恩

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀古詩(shī)，自覺(jué)地積累、感知和運(yùn)用，提高其鑒賞品味和審美情趣?！背踔须A段，學(xué)生已具備一定的古詩(shī)詞審美鑒賞意識(shí)，但能力不高。想要提高學(xué)生審美鑒賞能力，就要指導(dǎo)他們掌握鑒賞古詩(shī)詞的方法，才能領(lǐng)略作者所表達(dá)的情感。這就期望教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，切身感受詩(shī)詞的情感變化，不斷地在體悟中提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

1.借助音韻，領(lǐng)略情感

能夠展現(xiàn)古詩(shī)詞音韻美的形式有很多，如押韻、對(duì)仗、疊詞、擬聲詞等。音韻美是需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行多次誦讀和吟詠才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)。教師在講解時(shí)，可從這幾個(gè)因素入手引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞的情感美。

押韻是詩(shī)詞最傳統(tǒng)和最常用一種抒情方式，也是詩(shī)詞語(yǔ)言音韻美的最直接體現(xiàn)。詩(shī)歌的情感表達(dá)與押韻之間是相輔相成的，押韻有助于作者情感的抒發(fā)。教師在講授帶有押韻的詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生找出詩(shī)詞中押的是哪個(gè)字，哪個(gè)音，并從中體會(huì)到尋找詩(shī)詞音韻美的樂(lè)趣，同時(shí)也助于理解和背誦。比如教學(xué)陶淵明《飲酒其五》，就可以借助押韻的手法，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)的情感。二、四、六、八、十的最后一字喧（xuān）、偏（piān）、山（shān）、還（huán）、言（yán）的拼音都帶有韻母an。隔句押韻既增強(qiáng)了詩(shī)歌的旋律感，又避免了每句押韻導(dǎo)致詩(shī)歌節(jié)奏感過(guò)強(qiáng)，與詩(shī)人遠(yuǎn)離世俗后，悠然自得、閑適恬淡的情感是相契合的。

對(duì)仗是詩(shī)歌格律的表現(xiàn)之一，作為我國(guó)獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)形式，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)應(yīng)位置上詞語(yǔ)的類別、詞義的關(guān)聯(lián)，感受詞語(yǔ)映襯之美，體悟詩(shī)句情感韻味。如王灣《次北固山下》的頸聯(lián)，這里的“生”與“入”兩字，不僅讓“海日”和“殘夜”、“江春”與“舊年”聯(lián)系起來(lái)，而且畫面還因之而生動(dòng)起來(lái)，蘊(yùn)含時(shí)序變遷，新舊事物交替的哲理之趣。

疊詞的運(yùn)用同樣也是音韻美的一種展現(xiàn)，既可增強(qiáng)詩(shī)歌的音樂(lè)美，又能起到強(qiáng)調(diào)作用，使景物描寫更生動(dòng)，情感抒發(fā)更曲折。疊詞最能體現(xiàn)詩(shī)詞音韻美的，當(dāng)數(shù)李清照的《聲聲慢》，一詞七組疊字“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”。正是這七組疊詞的運(yùn)用，使得整篇詞都籠罩著愁的思緒，彌散開(kāi)來(lái)，久久不散，讓讀者唏噓不已，感慨萬(wàn)千。教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生誦讀這七組疊詞，讓學(xué)生感受音韻美的同時(shí)，領(lǐng)略詞人凄苦傷感的愁緒，進(jìn)而理解感悟愁的豐富內(nèi)涵。

擬聲詞，模仿自然萬(wàn)物的聲響，給讀者以聽(tīng)覺(jué)上美的享受，同時(shí)也能觸發(fā)視觸覺(jué)等感受，使人如聞其聲，如臨其境。《詩(shī)經(jīng)?關(guān)雎》開(kāi)篇第一句“關(guān)關(guān)雎鳩”中的“關(guān)關(guān)”，為水鳥(niǎo)的和鳴聲。詩(shī)中水鳥(niǎo)在沙洲上，發(fā)出甜美動(dòng)聽(tīng)的“關(guān)關(guān)”鳴叫，循聲觸景，看到成對(duì)嬉游的水鳥(niǎo)，激起男子對(duì)幸?；橐龅南蛲??！瓣P(guān)關(guān)”一詞對(duì)鳥(niǎo)鳴聲生動(dòng)描摹，為詩(shī)歌增添了無(wú)限的意趣，讀起來(lái)有一種喜悅之感，與本詩(shī)中作者所表達(dá)的對(duì)美好愛(ài)情的向往和追求這一情感相互映照。

2.掌握意象，品味情感

意象是形成意境的前提，意象的延展、描繪常常會(huì)影響到詩(shī)詞意境的渲染。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞意象的勾勒可以把古詩(shī)詞還原成一幅幅寧?kù)o悠遠(yuǎn)、契合內(nèi)容的畫面，進(jìn)而從中去品味詩(shī)詞的情感美。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》一曲，就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找看似狐立十景，這些意象既是斷腸人此刻所處環(huán)境，又是他內(nèi)心憂傷悲涼的載體。通過(guò)這系列意象，讓學(xué)生有序展開(kāi)想象，在腦中構(gòu)建畫面，使學(xué)生沉浸于作者營(yíng)造的深秋悲涼意境，領(lǐng)略羈旅行人孤苦惆悵的情懷。

此外，初中古詩(shī)詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累意象的寓意。以李白詩(shī)歌為例，如《宣州謝脁樓餞別校書叔云》的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，其中“流水”多傳達(dá)世事無(wú)常、年月漸逝的憂傷與哀愁，“飲酒”多寄寓苦悶悲愁和郁郁不得志的情懷；《春夜洛城聞笛》的“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”，“柳”因與“留”諧音，“柳”就有相留之意，常蘊(yùn)傷感離別之情；《渡荊門送別》中“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”中的“月”，多表達(dá)思鄉(xiāng)念親、孤獨(dú)思?xì)w之情。學(xué)生積累多了意象就能夠更加準(zhǔn)確的理解、體驗(yàn)古詩(shī)詞的情感。

3.賞析修辭，體悟情感

修辭也是詩(shī)人常常用來(lái)抒情的一種手法。所以，還可從修辭的角度引導(dǎo)學(xué)生去品析古詩(shī)詞的情感。如何借助修辭來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)詞的情感？以比喻的修辭手法為例，可引導(dǎo)學(xué)生找到本體與喻體之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者表達(dá)的情感。比如文天祥《過(guò)零丁洋》中“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，把破碎的國(guó)家現(xiàn)狀比成風(fēng)中柳絮，把坎坷的生活經(jīng)歷比成雨中浮萍，形象地抒發(fā)了國(guó)破家亡的悲哀之情。王維《使至塞上》一詩(shī)中“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，以“征蓬”和“歸雁”自比，暗喻自己被排擠出宮廷的孤獨(dú)、寂寞之感。擬人使得描繪更加生動(dòng)、活潑，色調(diào)更加明亮，情感表達(dá)更加真實(shí)。杜甫《春望》一詩(shī)中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，借花鳥(niǎo)落淚驚心表現(xiàn)因時(shí)傷懷，亡國(guó)離別之痛。借代在古詩(shī)詞中使用頻率較高。蘇軾的《江城子?密州出獵》中“左牽黃，右擎蒼”，黃”“蒼”兩字分別代表黃狗和蒼鷹，采用以顏色代本體的借代手法，勾勒了一個(gè)氣宇軒昂的英雄形象，抒發(fā)了渴求建功立業(yè)的豪情壯志。

除了上面所列舉的這些之外，古詩(shī)詞中的修辭還有借代、排比、用典、夸張、雙關(guān)、頂針、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)和互文等，都有助于古詩(shī)詞的抒情。為此，教學(xué)時(shí)教師可結(jié)合實(shí)例及時(shí)補(bǔ)充修辭的相關(guān)知識(shí)，以便于學(xué)生更好地感悟古詩(shī)詞的濃郁抒情。

總之，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，可運(yùn)用這些策略激發(fā)學(xué)生品味古詩(shī)詞情感的興趣，并在教師的引導(dǎo)下?lián)P帆起航，暢游于我國(guó)五千年?duì)N爛文化的詩(shī)海中，領(lǐng)略古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。