“小區(qū)域大學(xué)問”之材料投放的研究

江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 李正荷

一、中班學(xué)習(xí)性區(qū)域的種類

結(jié)合幼兒年齡特征，中班開展以下區(qū)域活動：語言區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)。

二、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的設(shè)置

（一）根據(jù)主題內(nèi)容的開展設(shè)置

益智區(qū)的活動更注重發(fā)展幼兒思維能力。從材料的提供上不難看出許多與數(shù)學(xué)教育有關(guān)，但作為教師首先應(yīng)清楚地認識到幼兒掌握知識是有限的，而得到思維能力，卻能幫助幼兒更快、更多、更好地去獲得新的知識，因此材料投放上既要適宜幼兒的認知能力，又要發(fā)展幼兒的思維能力。

結(jié)合主題的進展，教師要適時的提供一些新的材料。如在游戲《翻翻樂》中，結(jié)合主題《美麗的秋天》，我們提供了各種水果蔬菜的卡片，而結(jié)合主題《可愛的小動物》，我們又提供了各種小動物的卡片。

通過實踐，我們得知，在區(qū)域活動中按主題提供主題材料，會使區(qū)域材料提供的目的性更強，有利于幼兒認知的發(fā)展及經(jīng)驗的積累。創(chuàng)設(shè)游戲性的環(huán)境，投放游戲性的材料附和孩子好玩好動的心理特點，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。就像徐則民老師說的：“只有讓孩子快樂的游戲，才能讓孩子更有效的學(xué)習(xí)。”

（二）結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗設(shè)置

1.根據(jù)教室情況開設(shè)區(qū)域

我們美工區(qū)分為作品呈現(xiàn)區(qū)和操作材料區(qū)。美工區(qū)我選擇設(shè)在靠窗口位置，這樣可以讓孩子們在光線充足的地方進行，有利于對顏色的辨別、保護他們的視力，另外美工區(qū)我留了比較大的空間，在適合進行個別活動的同時，稍作調(diào)整后也能進行小組的活動。

2.根據(jù)幼兒能力投放材料

（三）根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣來設(shè)置

幼兒的智力和能力常常會在他們解決實際活動時所遇到的各種問題中得以表現(xiàn)，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，我們利用生活中幼兒經(jīng)常遇到的或感興趣且有價值的問題來設(shè)置區(qū)域，讓幼兒有機會探索他們感到好奇的事物，滿足其好奇心。

總之，學(xué)習(xí)性區(qū)域的設(shè)置既要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又要將有利于幼兒發(fā)展的知識和生活經(jīng)驗納入其中，還要與教學(xué)主題活動的內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出區(qū)域活動激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的功能。

三、游戲中所存在的問題和解決問題的具體措施

雖然我們材料投放的很豐富，但是在實際游戲中我們還是會發(fā)現(xiàn)很多問題，下面通過案例我們來分析一下。

（一）問題：新材料投放時教師是否及時講解

案例：今天中二班在益智區(qū)中投放了一樣新玩具，可是老師沒有及時介紹，結(jié)果怎么樣呢？在游戲時，我們看到幼兒來到了益智區(qū)，他們拿起了新玩具“數(shù)高樓”，左看看、右看看，有孩子問“這是什么呀？”、“這個是怎么玩的，你知道嗎？”等。最后一個孩子只說了“我們還是玩下棋游戲吧?！痹谛峦婢咄斗徘埃驗槔蠋煕]有及時介紹，所以小朋友選了這個新玩具，卻不會玩，最后換了另一種會玩玩具。

在下一次游戲前，老師介紹了這個新玩具，我們來看看結(jié)果怎么樣？今天的游戲開始后，我又來到了益智區(qū)觀察。很多孩子都想到益智區(qū)來玩，他們拿起我們制作的樓房高興的數(shù)著“這是1號樓，1號樓的第一層在這，這戶是101，101的樓上是102，1號樓的邊上是2號樓，101號房的邊上是201號房”等，看他們玩的興高采烈，很積極的樣子。

通過這個問題，我們發(fā)現(xiàn)了新材料投放后教師講解與不講解，幼兒的不同行為，所以在區(qū)域中投放了新材料時，教師要及時的進行介紹。

（二）問題：下棋游戲好玩嗎

案例：中一班的益智區(qū)中有一個有趣的下棋游戲，小朋友們都很喜歡。游戲開始了，三個小朋友來到了益智區(qū)，他們都想玩下棋。可是老師設(shè)計的下棋游戲只能兩個人一起玩，孩子們很聰明，他們決定一人做裁判，兩個人先玩。幾次游戲后，我發(fā)現(xiàn)，他們怎么不玩了？一個孩子說“好沒勁，我不想玩了！”為什么好玩的下棋游戲玩了幾次孩子們就不想玩了呢？原來，中一班老師設(shè)計的下棋游戲只有一種玩法，時間長了，幼兒總是在反復(fù)的操作，沒有提高，就覺得沒勁了。教師發(fā)現(xiàn)了這個問題及時的對材料進行了整改。

在之后的游戲時，發(fā)現(xiàn)下棋游戲中提供了新材料，小朋友們在自己設(shè)計棋盤，制定游戲規(guī)則呢。對于能力強的孩子來說，原本的下棋游戲已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性了，所以玩了幾次就不想玩了。

通過這個問題，看來游戲材料玩法不能單一，這樣無法滿足不同能力的幼兒來游戲，幼兒得不到應(yīng)有的發(fā)展，在投放材料時一定要考慮到個別差異的問題，為不同能力的幼兒準(zhǔn)備不同的材料，體現(xiàn)游戲材料的層次性。

（三）問題：為每個游戲區(qū)都投放了很多的材料，這樣做好嗎？投放很多的材料是否存在問題呢

案例：中三班的生活區(qū)中，教師給幼兒準(zhǔn)備了許多的材料，有穿項鏈游戲、喂小動物游戲、夾彈珠游戲、編辮子游戲、編織游戲等等。兩個小姑娘在游戲時，一會玩玩喂娃娃，一會玩玩夾彈珠，總是在不停的換玩具。導(dǎo)致孩子游戲不專心，能力得不到發(fā)展。

通過這個問題，看來，投放過多的材料對幼兒游戲沒有很大的幫助，反而使幼兒分散注意力，無法專心游戲。所有老師們做了許多的游戲材料，可以分批投放，注意增減。

四、總結(jié)

材料投放也是門大學(xué)問，不僅老師要及時介紹，還要考慮到材料投放的層次性和材料的及時增減。總之，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，我們要科學(xué)、合理地進行設(shè)置，使它能更有效地發(fā)揮其價值，促進幼兒自主地、主動地發(fā)展。