分層管理模式在中學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

廣東省惠州市博羅縣楊僑中學(xué) 許燕君

中學(xué)班主任不僅是一名任課老師，還是一名班級(jí)的管理者。作為班級(jí)的管理者，班級(jí)管理應(yīng)在分層管理理念的積極引導(dǎo)下與個(gè)體學(xué)科教育緊密結(jié)合，用分層管理模式來引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂建設(shè)。

一、中學(xué)班主任分層管理模式下的具體內(nèi)容

1.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理

班主任是提高班級(jí)整體質(zhì)量的核心人物，而學(xué)生是班主任管理的主體。所以，通過班干部來管理班級(jí)可以無時(shí)無刻地發(fā)揮班主任的核心作用，因此，班主任要重點(diǎn)選拔優(yōu)秀的班干部，從學(xué)生個(gè)人實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建高水平、高質(zhì)量的班干部團(tuán)隊(duì)。通過班干部管理在一定程度上可以使班級(jí)學(xué)生加強(qiáng)自我約束能力，進(jìn)而提高班級(jí)管理的整體水平。班主任在任命班干部時(shí)應(yīng)該在公正公開的環(huán)境下進(jìn)行選擇，并在每一學(xué)期末對(duì)班干部進(jìn)行考核，卸任能力不足的學(xué)生，給每一個(gè)有班級(jí)管理能力的學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓分層管理不再停留在字面，而是落實(shí)到實(shí)際中。

2.建立學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制

中國目前教育基本上都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生個(gè)人能力的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，顯而易見，這種單一的考核模式不符合現(xiàn)代化教育理念?，F(xiàn)代化教育看中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和綜合能力，這種能力需要通過老師與學(xué)生間交流，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)來建立。因此，在德育教育大力開展的大潮下，班主任可以多舉辦班級(jí)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，幫助學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生克服自己的自卑心理，樹立自信心，使學(xué)生可以進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)。

3.提升學(xué)生自我克制與管束的能力

班級(jí)關(guān)鍵管理者顯而易見是老師，但是班級(jí)的主人——學(xué)生，是管理監(jiān)管班級(jí)的實(shí)行者。班主任要把班干部作為管理的根基，將班干部的潛力作用發(fā)掘出來，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與紀(jì)律品行具體情況，構(gòu)造一支強(qiáng)有力的班干部團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)和管理班級(jí)的同學(xué)，做出一個(gè)好的榜樣作用。在構(gòu)造干部團(tuán)隊(duì)的過程之中，不知不覺地發(fā)掘出高中生的自主約束能力，留出展現(xiàn)學(xué)生自身主角的空間機(jī)會(huì)，才可以激發(fā)出學(xué)生自主意識(shí)和能力。教師要將民主平等原則貫徹到班干部的選擇過程中來，每學(xué)期要依據(jù)民意為參考選換班干部，盡可能讓每一位學(xué)生都有提升自己與展示自我的平臺(tái)，全面促使分層管理觀念落實(shí)到位。

二、中學(xué)班主任分層管理的工作前提

1.充分做好分層管理的預(yù)備工作

在進(jìn)行分層管理工作的進(jìn)程中，按照學(xué)生情況來分層是至關(guān)重要的。但是顯然，在實(shí)施管理時(shí)學(xué)生的層次也是變化莫測(cè)的，并非原地不變的，這時(shí)教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重新將學(xué)生層次進(jìn)行在一步的規(guī)劃，進(jìn)行合理的管理留出學(xué)生更上一層樓的空間。就各個(gè)班級(jí)的管理規(guī)劃預(yù)期而言，各班學(xué)生的分層方式也迥然不同。針對(duì)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)而言，要以學(xué)生的不同課堂紀(jì)律表現(xiàn)和課間行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生進(jìn)行不同的層次劃分，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來說，要把學(xué)生的個(gè)人脾氣與研習(xí)習(xí)慣為準(zhǔn)則進(jìn)行不同的層次劃分。要打造班級(jí)杰出的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先高中班主任有耐性結(jié)合每位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)性和個(gè)性情況，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的層次分化，還要堅(jiān)定的相信對(duì)學(xué)生會(huì)越來越優(yōu)秀，持有堅(jiān)定的信心，并且要主動(dòng)注意學(xué)生情況，使科學(xué)的分層管理越來越完善。

2.構(gòu)建精準(zhǔn)定位工作模式

分層管理工作模式可以最大程度地提高工作效率。然而，在傳統(tǒng)教育模式誤導(dǎo)下，學(xué)生單一地認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異才能在以后的生活中獲得成功，這種“唯成績論”的觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)不理想導(dǎo)致了學(xué)生自信心缺失，各個(gè)層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自身的優(yōu)勢(shì)。因此，班主任要加強(qiáng)學(xué)生的自信心，將德育與智育相結(jié)合，使學(xué)生發(fā)揮自身的特長。

3.將管理目的進(jìn)行有效分層

在教師工作實(shí)踐的過程中，不同分?jǐn)?shù)區(qū)的學(xué)生擁有著不同的心理壓力，這一現(xiàn)象應(yīng)受到廣大教師注意。平日里學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，他們的內(nèi)心接受能力一般較為脆弱，多半是因?yàn)榻處熍c家長對(duì)于他們的期望過高，一旦成績下滑，他們會(huì)因此容易產(chǎn)生很大的心理落差，從而面臨來自多方面的壓力。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績位于中下等的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)心理一般相對(duì)平衡，不會(huì)有太高的期待或落差。但在考試之前，他們也會(huì)產(chǎn)生焦躁的情緒，同時(shí)家長與教師的批評(píng)與指責(zé)更會(huì)加大這些學(xué)生的負(fù)面情緒。因此針對(duì)此現(xiàn)象教師應(yīng)建設(shè)立不同的管理目標(biāo)，這不僅僅是學(xué)生發(fā)展的需求，同時(shí)也是分層教育理念的觀點(diǎn)。

總而言之，每個(gè)班級(jí)管理工作都需要評(píng)估的支持。在分層管理工作中，教師要不斷創(chuàng)新管理評(píng)估工作。通過建立動(dòng)態(tài)和等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，積極接受學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，有利于教育評(píng)價(jià)向更科學(xué)的方向發(fā)展。學(xué)生，教師和學(xué)生家長都包含在這個(gè)評(píng)估系統(tǒng)中，以促進(jìn)每個(gè)人的參與，從而評(píng)估工作可以繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展。這樣，教師的分層管理方法仍然需要不斷探索和發(fā)展。

綜上所述，每一項(xiàng)班級(jí)管理工作都需要在工作中采取正確而有效的措施來進(jìn)行管理。在分層管理工作中，教師要對(duì)管理方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。通過建立一個(gè)動(dòng)態(tài)化與層次化的管理機(jī)制，使班級(jí)管理更加科學(xué)化，使分層管理真正落到實(shí)處。