“大思政”教育觀下加強(qiáng)五年一貫制學(xué)生思政工作的探討

謝有長，寧 陶

（廣西體育高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530012）

中職和高職立交橋的有效搭建，對于構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有非常重要的意義。當(dāng)前，中高職銜接人才培養(yǎng)體系在我國得到廣泛重視，中高職銜接教育特別是由高職院校主導(dǎo)的五年一貫制教育，得到快速的發(fā)展，受教育學(xué)生人數(shù)不斷增加。如何加強(qiáng)和改進(jìn)這部分學(xué)生的思想政治教育工作，成為了擺在教育工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的課題。本文擬采用“大思政”教育觀的視角，探討五年一貫制學(xué)生思政工作存在的問題及采取的相應(yīng)對策。

一、“大思政”教育觀

“大思政”教育觀是一種全方位、全過程加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的新理念、新方法。以“育人為本、德育為先”為工作理念，以“全員育人、全過程育人、全方位育人”為方法論。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這是對“大思政”教育觀含義的深刻闡述。在“大思政”教育觀下，學(xué)生思政工作不僅是思政課教師、輔導(dǎo)員的事情，也是全校專業(yè)課教師、行政管理人員和其他教職員工的事情，強(qiáng)調(diào)全員參與育人；學(xué)生思政工作不僅體現(xiàn)在第一課堂，同時(shí)也貫穿在第二課堂實(shí)踐，范圍不僅包括校內(nèi)，也拓展到校外，強(qiáng)調(diào)全方位育人；學(xué)生思政工作貫穿在從入學(xué)到畢業(yè)的所有環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)全過程育人。學(xué)生思政工作在內(nèi)容上，不是封閉的，而是開放的，與時(shí)俱進(jìn)，盡可能吸收一切人類文明成果，以期最大程度地釋放思想政治教育的吸引力和感染力，提高思想政治教育的實(shí)效性。

二、五年一貫制學(xué)生思政工作存在的問題

我國中高職銜接主要分四種模式：五年一貫制、“3+2”分段貫通、對口招生、自主招生。其中，五年一貫制是一個(gè)主要的模式，它主要由高職院校實(shí)施，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績后，直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)，一般實(shí)行“2+3”分段教學(xué)模式，即2學(xué)年中等教育學(xué)習(xí)，3學(xué)年高職教育學(xué)習(xí)，學(xué)制共5年。

由于很多試點(diǎn)高職院校對五年一貫制還在摸索階段，因此在實(shí)際運(yùn)行過程中出現(xiàn)了一些問題，如在五年一貫制學(xué)生的思想政治教育工作上還存在以下主要問題。

（一）學(xué)生有較強(qiáng)的邊緣感，理想信念比較淡薄

五年一貫制學(xué)生入學(xué)時(shí)大多為初中畢業(yè)生，普遍年齡在15-17歲，他們在思想上主要存在以下特點(diǎn)：第一，自我意識在增強(qiáng)，但自律意識和能力還不足，自我約束能力和組織紀(jì)律性較差，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生課堂紀(jì)律較差，處事偏激浮躁，比較沖動(dòng)等。第二，邊緣感比較強(qiáng)烈。五年一貫制學(xué)生人數(shù)在所在高校里相對比較少，這些孩子面對成人化的大學(xué)環(huán)境未能及時(shí)適應(yīng)，同時(shí)，高校舉辦的一些校園文化活動(dòng)也往往忽略了這些學(xué)生，因此這部分學(xué)生多多少少產(chǎn)生一種邊緣感、剝奪感。第三，理想信念比較淡薄，缺乏職業(yè)規(guī)劃。相當(dāng)一部分五年一貫制學(xué)生入學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績比較差，對讀高中考大學(xué)信心不足，在家長的安排下進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。他們?nèi)胄：髮窈笞约喝松穆殬I(yè)規(guī)劃和前途比較迷茫，理想信念比較淡薄，在行為上表現(xiàn)為得過且過混日子，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

（二）缺乏強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，沒有形成合力

部分試點(diǎn)的高職院校對五年一貫制教育學(xué)生的思政工作不夠重視，沒有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和完善的工作機(jī)制，沒有形成全校一盤棋的合力局面，而往往把工作丟給設(shè)立的“五年一貫制部”或附屬中職校等校內(nèi)機(jī)構(gòu)。但這些機(jī)構(gòu)在學(xué)生思政工作等方面需要與校內(nèi)其他職能部門及二級院系溝通協(xié)調(diào)時(shí)，往往不夠順暢，甚至遭受冷眼碰壁。承接五年一貫制的院系也沒有主動(dòng)了解、關(guān)心這部分學(xué)生在中職階段的思想、學(xué)習(xí)情況，甚至把這些學(xué)生看成是額外的管理負(fù)擔(dān)，這些院系的高職生跟他們的這些師弟師妹也少有往來。

（三）思政工作隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證?！比欢?，五年一貫制學(xué)生思政工作隊(duì)伍還比較薄弱，還存在一些突出問題。如輔導(dǎo)員待遇較低、沒編制、流動(dòng)性比較強(qiáng)；專業(yè)教師重“授業(yè)”輕“傳道”，忽視對學(xué)生思想政治教育的責(zé)任；沒有整合校內(nèi)外資源，隊(duì)伍僅局限校內(nèi)人員，忽略了校外人員和實(shí)踐教學(xué)資源。

（四）思政課的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，沒充分發(fā)揮對學(xué)生的思想引領(lǐng)作用

思想政治理論課是高校學(xué)生思想政治教育的“主陣地”和“主渠道”，發(fā)揮著對學(xué)生的思想引領(lǐng)作用。但是，對于五年一貫制學(xué)生的思政課建設(shè)還比較薄弱，主要表現(xiàn)在：第一，課程銜接存在某種重復(fù)性。中職教育階段《職業(yè)道德與法律》和《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》分別與高職階段《思想道德修養(yǎng)與法律》和《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》存在某種程度上的重復(fù)，而教師在處理這些重復(fù)性問題時(shí)缺乏一體化思維，沒有從整體上考慮到這些學(xué)生的思想發(fā)展水平，因而對有些內(nèi)容，特別是中職階段的內(nèi)容沒有進(jìn)行相應(yīng)適當(dāng)?shù)娜∩岷陀兴鶄?cè)重，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的積極性不夠高。

第二，針對性不夠強(qiáng)。承擔(dān)中職教育階段《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》等思政課的任課教師來自高校，他們對普通高職生和高校思政課授課內(nèi)容及方式都十分熟悉，但對中職階段學(xué)生的特點(diǎn)就未必熟悉了。因此上課時(shí)往往沿襲了普通高職生的講課風(fēng)格，而這些風(fēng)格未必適合十幾歲的孩子。例如有些教師講課時(shí)理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容詮釋比較復(fù)雜，教學(xué)方法單一，對年齡、文化和社會(huì)閱歷都比較低的中職階段的學(xué)生而言就比較難接受，導(dǎo)致一些學(xué)生上課開小差，甚至?xí)缯n，思政課的實(shí)效性被打折扣。

第三，課堂延伸不夠。當(dāng)前，對高職院校五年一貫制學(xué)生在思政課程的教育很大部分都是淺嘗輒止，沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，沒有將課程由校內(nèi)往校外延伸，由線下向線上延伸。

三、“大思政”教育觀下加強(qiáng)五年一貫制學(xué)生思政工作的對策

建立包括五年一貫制在內(nèi)的中高職有機(jī)銜接是搭建和完善我國職業(yè)教育體系的重要舉措，隨著五年一貫制學(xué)生數(shù)量的日益增加，他們的思想政治教育工作不容忽視。要深入貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神，樹立“大思政”教育觀，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對五年一貫制學(xué)生的思想政治工作。

（一）落實(shí)主體責(zé)任，建立堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制

各高職院校要落實(shí)主體責(zé)任，切實(shí)把學(xué)生的思政工作放在首位。成立五年一貫制學(xué)生思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把這些學(xué)生的思政工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，制定工作方案、工作計(jì)劃，落實(shí)主體責(zé)任，建立健全有力的保障體系，以確保五年一貫制學(xué)生思政工作取得實(shí)效。在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，建立由學(xué)校相關(guān)職能部門、五年一貫制部（附屬中職校）及有關(guān)院系等部門組成的五年一貫制學(xué)生思政工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期討論和解決五年一貫制學(xué)生思政工作的有關(guān)事宜。加強(qiáng)五年一貫制部（附屬中職校）與承接院系的溝通，特別是后者應(yīng)把中職階段學(xué)生的教育和管理列入本部門的工作計(jì)劃，加強(qiáng)對他們的專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（二）整合資源，加強(qiáng)思政工作隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員是開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。很多五年一貫制學(xué)生輔導(dǎo)員因忙于日常事務(wù)性工作，較為缺乏對這些學(xué)生一體化培養(yǎng)的思考。為了提高輔導(dǎo)員素質(zhì)，高職院校要通過各種級別的輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，不斷提高輔導(dǎo)員素質(zhì)和工作水平。通過提高收入待遇、落實(shí)編制和職稱評定等，不斷增加五年一貫制學(xué)生輔導(dǎo)員工作的吸引力，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

2.建立專業(yè)課教師融入學(xué)生思政教育的機(jī)制。要改變認(rèn)為學(xué)生思政教育只是思政課教師、學(xué)工隊(duì)伍的事的錯(cuò)誤觀念，思政教育應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)教育教學(xué)的全過程。其中，專業(yè)教育是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。而且由于專業(yè)教師與學(xué)生的聯(lián)系較緊密，學(xué)生對專業(yè)教師往往更尊敬和信任，如果專業(yè)課教師在日常教學(xué)中融入對學(xué)生思政教育，例如職業(yè)道德教育、理想信念教育、團(tuán)隊(duì)精神教育等，往往會(huì)取得更為顯著的效果。高職院校通過師德教育培訓(xùn)、出臺專業(yè)課教師教學(xué)規(guī)范、修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、聘請專業(yè)課教師做班主任等措施，促進(jìn)專業(yè)課教師教書育人的自覺性?？上冗x取若干門專業(yè)課程作為試點(diǎn)，開展專業(yè)課程育人改革，然后逐步覆蓋所有專業(yè)課。

3.建立“學(xué)長制”?！皩W(xué)長制”是遴選優(yōu)秀的高年級的高職學(xué)生擔(dān)負(fù)起更多幫助和指導(dǎo)五年一貫制中職階段學(xué)生的責(zé)任，擔(dān)當(dāng)“部分老師”的角色。通過學(xué)長的傳、幫、帶，讓中職階段學(xué)生快速融入大學(xué)生活、學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)?；顒?dòng)，正確認(rèn)識生活中的困難和挫折，制定科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我提高?！皩W(xué)長制”的最終目的是實(shí)現(xiàn)師生共同管理，讓五年一貫制學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自助、生活上的自理、成長中的互助。

4.建立校外兼職思政導(dǎo)師制。要把校內(nèi)校外兩種資源有機(jī)利用起來，通過建立一支校外兼職思政導(dǎo)師隊(duì)伍，集聚社會(huì)力量來參與五年一貫制學(xué)生的思政教育。讓各級領(lǐng)導(dǎo)干部、各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、優(yōu)秀企業(yè)家、社會(huì)知名人士等兼職思政導(dǎo)師走進(jìn)高校、走近學(xué)生，用真實(shí)客觀、有血有肉、可觸可感的故事傳遞中國故事給五年一貫制學(xué)生，提升這些學(xué)生思想政治工作的針對性、實(shí)效性和親和力。

（三）改革思政課，增強(qiáng)學(xué)生獲得感

1.整合中職階段思政課內(nèi)容。結(jié)合五年一貫制學(xué)生思想、學(xué)習(xí)等方面的特點(diǎn)，改革中職階段思政課內(nèi)容，可采用專題教學(xué)、模塊化教學(xué)方式，讓授課內(nèi)容更具體系，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)，避免與高職階段的思政課簡單重復(fù)。

2.改革教學(xué)方法，讓思政課更具吸引力。針對五年一貫制學(xué)生文化基礎(chǔ)比較低的特點(diǎn)，注重采用啟發(fā)引導(dǎo)式和案例分析式教學(xué)。通過情境教學(xué)、討論辯論、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的參與者和教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐者；注重理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識應(yīng)用于對實(shí)際問題的分析和解決上。通過改革，讓思政課不再枯燥乏味，讓學(xué)生更有獲得感。

3.加強(qiáng)教學(xué)的拓展。一方面，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行線上與線下兩個(gè)課堂相結(jié)合。鼓勵(lì)思政課教師通過微信、QQ、微博、慕課等平臺與五年一貫制學(xué)生進(jìn)行交流。通過網(wǎng)上交流，既可以解答學(xué)生的疑惑，還能增進(jìn)師生的互信。另一方面，要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相銜接。結(jié)合校園文化建設(shè)和地區(qū)資源優(yōu)勢，通過多樣化實(shí)踐教學(xué)搭建課內(nèi)課外銜接平臺。例如，在課堂內(nèi)組建黨的十九大學(xué)習(xí)小組帶動(dòng)全班開展學(xué)習(xí)，在課外指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)等校園理論型社團(tuán)，凝聚學(xué)生骨干做好課外自學(xué)黨的十九大。

（四）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)資源的積極性

在“大思政”教育觀的指導(dǎo)下，對校內(nèi)外思政教育實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合。一切與五年一貫制學(xué)生思政工作密切相關(guān)、一切蘊(yùn)含思想政治教育意義的校內(nèi)外資源要素，都應(yīng)該納入到五年一貫制學(xué)生思政實(shí)踐教學(xué)資源體系中。

1.整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源。校內(nèi)各種實(shí)踐教學(xué)資源共享共占，推動(dòng)五年一貫制學(xué)生思政工作的可持續(xù)發(fā)展。首先，營造有利于五年一貫制學(xué)生參與校園文化的氛圍。校園文化是學(xué)生思政教育的重要載體，有鑒于五年一貫制學(xué)生比較強(qiáng)烈的邊緣感，學(xué)工、團(tuán)委、二級院系等部門在開展校園文化活動(dòng)時(shí)應(yīng)把這部分學(xué)生也納入進(jìn)來，通過與普通高職生的同臺競技、相互交流，讓五年一貫制學(xué)生感受到自己是大學(xué)校園里的主人，增強(qiáng)對大學(xué)的認(rèn)同感和今后學(xué)習(xí)的信心。其次，要把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校史館、圖書館、校園標(biāo)志性景觀等變成五年一貫制學(xué)生開展思政教育的場地，增強(qiáng)他們對大學(xué)歷史與文化的認(rèn)識，有利于他們盡快制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，重視利用微信公眾號、QQ群、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺開展對五年一貫制學(xué)生的思政教育，引導(dǎo)他們積極參與話題的討論和平臺的建設(shè)。

2.積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源。首先，團(tuán)委、五年一貫制部（附屬中職校）、二級院系等部門通過開展寒暑假“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)調(diào)研、志愿者活動(dòng)等社會(huì)服務(wù)，讓五年一貫制學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、了解國情、堅(jiān)定理想信念。其次，從地方發(fā)展實(shí)際和五年一貫制學(xué)生健康成長需要出發(fā)，主動(dòng)與社區(qū)、新農(nóng)村、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等建立一批相對穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。

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