流動兒童的“紅蜻蜓樂園”

南京市沿江小學(xué)地處南京市江北新區(qū)城郊接合部，交通便利。近年來，隨著江北新區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，選擇外出工作和來學(xué)校周圍工作的流動人員非常多，因此學(xué)校的流動兒童、留守兒童越來越多，占全校學(xué)生數(shù)60%左右。這些兒童或是因?yàn)楦S父母輾轉(zhuǎn)遷徙，不能穩(wěn)定上學(xué)，經(jīng)常面臨學(xué)校、同伴適應(yīng)等問題，或是因?yàn)楦改竿獬?，由祖輩教養(yǎng)，缺少高質(zhì)量的親情陪伴和有溫情的家庭教育。2005年，學(xué)?；I建了心理輔導(dǎo)室，命名為“紅蜻蜓樂園”，正式啟動心理健康教育工作。

10多年來，南京市沿江小學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生心理健康成長的道路上不斷探索，聲名鵲起，不僅獲得南京市示范心理健康教育中心、江蘇省心理健康教育特色學(xué)校等榮譽(yù)，而且其以城郊學(xué)校身份取得的心育工作寶貴經(jīng)驗(yàn)也為眾多普通學(xué)校開展心育工作指引了方向。

一、重視組織建設(shè)，積聚中堅(jiān)力量

學(xué)校心理健康教育工作因其科學(xué)性和專業(yè)性，大多是因?yàn)槟澄恍睦斫】到處煹膼坌呐c努力而興起，有的心理健康教師甚至一個人就撐起學(xué)校心理健康教育的一片天。因此，學(xué)校心理健康教育工作容易受到心理健康教師個人因素影響，如一旦教師休假、調(diào)動、交流等，工作就會停滯。只有加強(qiáng)組織建設(shè)，建立心理健康教師團(tuán)隊(duì)，才能保障學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)發(fā)展。

南京市沿江小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)很有遠(yuǎn)見，早在心理健康教育啟動之時就高位運(yùn)作，將心理健康教育工作納入學(xué)校整體工作范疇中考慮，加強(qiáng)組織建設(shè)，積聚中堅(jiān)力量?！八奈灰惑w”的工作網(wǎng)絡(luò)、“切實(shí)可行”的工作計劃、“全面運(yùn)行”的考核機(jī)制、“全體參與”的工作團(tuán)隊(duì)等舉措，逐步將心理健康教育工作由一個場所（心理輔導(dǎo)室）轉(zhuǎn)向一個部門（心理健康教育中心）。心理健康教育中心機(jī)制健全，職能明確，專門負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的具體組織和實(shí)施。

培訓(xùn)有力，心育骨干茁壯成長；組織健全，團(tuán)隊(duì)歸屬感強(qiáng)。學(xué)校心理健康教育工作不僅能夠真正舉全校之力而行之，更令人振奮的是，學(xué)校十年間換了五任校長，早期骨干教師陸續(xù)調(diào)出，但學(xué)校心理健康教育工作一直有序開展，并不斷推陳出新，繼續(xù)創(chuàng)造佳績。

二、加強(qiáng)文化浸潤，突出教育模式

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，并不會過多關(guān)注自己的心理過程；一些學(xué)生不能用語言正確描述自己的心理感受，無法感知心理困惑，更不會主動尋求幫助、解除心理困惑。學(xué)校心理健康教育工作要從輔導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向教育模式，積極宣傳心理健康知識，通過豐富多彩的活動提升學(xué)生對心理健康的認(rèn)識，鼓勵他們在有困擾的時候主動求助。南京市沿江小學(xué)在校園文化中融入心理健康教育元素，營造濃郁的心理健康教育氛圍，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。每個班級外墻的“紅蜻蜓文化墻”，讓心理健康知識隨處可見；“紅蜻蜓廣播站”引導(dǎo)學(xué)生了解心理常識，探討心理疑惑；“紅蜻蜓大講壇”給學(xué)生及時有效的心理支持；每學(xué)年一次的“紅蜻蜓心理節(jié)”主題明確、參與面廣，通過宣講、評比、展覽、競賽等活動將心理健康教育工作推向高潮。

三、轉(zhuǎn)變工作模式，嘗試積極干預(yù)

許多領(lǐng)導(dǎo)把心理健康教育等同于心理輔導(dǎo)，將工作焦點(diǎn)放在心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與運(yùn)行上。隨著教育投入加大，各校心理輔導(dǎo)室場地面積不斷擴(kuò)大，以前一間教室就已經(jīng)很好了，現(xiàn)在不僅有一層樓的，甚至一幢小樓全屬心理健康教育中心的也有。心理裝備也越來越高大上，減壓艙、放松椅、AR鏡等都已出現(xiàn)，沙盤更是動輒兩三套。可是，高投入所取得的效益到底如何呢？其實(shí)，受心理輔導(dǎo)的認(rèn)知普及度和學(xué)生課余時間的限制，心理健康教師如果只是在輔導(dǎo)室“守株待兔”的話，一定是無法滿足學(xué)生心理成長需求的。

南京市沿江小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝修樸素，裝備簡單，只能滿足心理輔導(dǎo)的基本需求。但是，他們將學(xué)校心理健康教育工作從“被動輔導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“積極干預(yù)”，豐富工作形式，努力為更多的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理服務(wù)；他們重視課程育心，在十年前就堅(jiān)持開設(shè)心理課，兩周一節(jié)，并自編了一套校本心理健康教育教材；他們推行朋輩輔導(dǎo)，每班都有心理小博士，重點(diǎn)了解本班學(xué)生心理動態(tài)，對本班同學(xué)的簡單心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，并與心理健康教師及時溝通聯(lián)絡(luò)；他們鼓勵學(xué)生主動求助，在學(xué)生進(jìn)校之處設(shè)立了“紅蜻蜓放飛谷”，學(xué)生們隨手可放飛自己的煩惱和愉快。心理健康教師認(rèn)真觀察與記錄，通過發(fā)放邀請卡的方式和學(xué)生及時分享快樂，或?qū)λ麄冞M(jìn)行疏導(dǎo)。這種積極干預(yù)模式更適合目前的學(xué)校環(huán)境，貼近學(xué)生的心理服務(wù)受到學(xué)生的普遍歡迎。

四、整合校外資源，創(chuàng)建學(xué)校品牌

從生態(tài)的視角看，兒童的心理健康受認(rèn)知水平、家庭環(huán)境、教養(yǎng)關(guān)系、社區(qū)文化等諸多因素影響。學(xué)校心理健康教育不應(yīng)局限于校內(nèi)，而應(yīng)積極對外輻射并整合各種資源，形成合力，構(gòu)建兒童心理健康成長的支持系統(tǒng)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，學(xué)校要密切聯(lián)系家長和充分利用校外教育資源開展心理健康教育。

從南京市沿江小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中可以看到：他們心理服務(wù)的對象不僅有學(xué)生，還有教師、家長、社區(qū)人群；他們心理服務(wù)的場所不僅在校內(nèi)，還延伸到學(xué)生家庭、社區(qū)機(jī)構(gòu)。他們不僅活躍在教育系統(tǒng)，還與關(guān)心下一代協(xié)會、婦聯(lián)、團(tuán)委、青少年法庭、電視臺等積極合作，實(shí)施了親情陪伴、感受城市、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、愛心捐贈、假期學(xué)校等公益項(xiàng)目，“紅蜻蜓樂園”在社區(qū)產(chǎn)生了積極的影響，被《中國婦女報》譽(yù)為“流動兒童的快樂天堂”。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還積極與駐地高校開展合作交流活動，聘請他們的專業(yè)師資培訓(xùn)學(xué)校的骨干教師，邀請他們的學(xué)生志愿者定期來校為學(xué)生和家長提供心理支持服務(wù)，提升了學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)水平。

總之，學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)得到越來越多教育人士的關(guān)注。各校開展心理健康教育工作初衷不一，但一定有更多的學(xué)校和南京市沿江小學(xué)一樣，源自教師的大愛之心。有了這份“初心”，即便沒有名師、沒有高樓、沒有重金，普通學(xué)校一樣可以在組織建設(shè)、文化浸潤、積極干預(yù)、整合資源等方面開拓進(jìn)取，借智借力，逐步推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，為學(xué)生的心理健康成長助力。我們期待更多的普通學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建適合的心理樂園。