源于生活，歸于生活
——例談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校 嚴(yán)曉芳

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！比欢?，現(xiàn)今的口語(yǔ)交際教學(xué)卻有著不少問題：許多學(xué)生只當(dāng)一名機(jī)械的傾聽者或簡(jiǎn)單回答問題者，不樂于表達(dá)，而愿意交流的學(xué)生大多表意不清、語(yǔ)言重復(fù)等語(yǔ)病層出不窮；不少教師忽視學(xué)科的整合，忽視與生活的聯(lián)系……我們?cè)撊绾芜M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？筆者以《我家的一張照片》為例，具體闡述自己在口語(yǔ)交際教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。

《我家的一張照片》，是三年級(jí)的口語(yǔ)交際課話題。這一話題緊貼學(xué)生生活，學(xué)生有話可說，難度較小，因此筆者決定借助此次口語(yǔ)交際架起生生、師生之間心靈的橋梁。筆者嘗試以“為什么喜歡這張照片”為重點(diǎn)具體展開，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽表達(dá)，以真情實(shí)感拉近彼此的距離，增加了解，增進(jìn)友誼。

一、取于生活，源頭活水

為了讓本次活動(dòng)能夠切實(shí)有效地進(jìn)行，筆者讓學(xué)生利用周末的時(shí)間在家提前做好準(zhǔn)備：翻看自己家庭的影集，回憶當(dāng)時(shí)拍照的情景，試著向家人講述照片里的故事，選擇自己最喜歡的影集帶到學(xué)?！?/p>

時(shí)時(shí)關(guān)注，生活中促交流。與家長(zhǎng)交流時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)一種情況：一個(gè)在校看似含蓄內(nèi)向的孩子，在家人面前可能會(huì)是“小嘮叨”。因此，我們得充分利用孩子在家沒壓力、可輕松說的特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子在家多與家人交流，多有針對(duì)性地表達(dá)，久而久之，孩子性格開朗了，漸漸能說了，語(yǔ)言越來(lái)越順暢。進(jìn)到課堂，孩子自然逐漸愿說樂說了。

處處留心，生活中尋素材。著名教育家陶行知先生曾說過：“生活是教育的源泉，教育來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，生活也離不開教育。”多樣的生活給學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了豐富的資源，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，用心思考，從家庭、社會(huì)中逐步積累素材。通過這樣的引導(dǎo)，逐步增加學(xué)生的日常積累。進(jìn)到課堂，學(xué)生自然慢慢有話可說了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，興趣使然

（播放音樂《讓愛住我家》，伴隨著音樂出示一張張學(xué)生的生活照）

師：孩子們，不經(jīng)意間我們長(zhǎng)大了，曾溜走的歲月記載了我們成長(zhǎng)的足跡。 爸爸媽媽一定經(jīng)常用相機(jī)給我們留下一剎那的永恒。課前，老師搜集了班里一些同學(xué)的照片，我們一起欣賞下。

師：我們剛才一起欣賞了別人的照片，現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開自己的相冊(cè)，找出一張自己最喜歡的分享給大家。

興趣，是最好的老師?？粗瑢W(xué)們交流時(shí)的那股興奮勁兒，筆者不禁想起了這句話：“良好的開端，是成功的一半”。看著同學(xué)們?nèi)绱巳硇牡赝度肫渲?，感受著他們被喚起的交際的極大熱情。自然，我們也要充分選用源于生活且充滿樂趣的資源，喚醒學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望。

創(chuàng)設(shè)情境，讓口語(yǔ)交際教學(xué)變?yōu)橐豁?xiàng)有魅力的活動(dòng)。教師利用語(yǔ)言、樂曲、課件等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加以體驗(yàn)感受，豐富課堂情感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而改變以往平平淡淡、沒有光彩的傳統(tǒng)師本教學(xué)。這樣，口語(yǔ)交際課將變成一節(jié)節(jié)充滿知識(shí)與技能，滿溢樂趣與濃厚情感的生活課。

三、范例引路，授之以漁

師：同學(xué)們，每一張照片都記錄下了一個(gè)精彩的瞬間，它的背后可能隱藏著一個(gè)小故事。這個(gè)故事也許讓人興奮，也許讓人感動(dòng)，可能讓人得意，也許讓人難過……快把這個(gè)故事說出來(lái)，與我們大家一起分享吧！

請(qǐng)生上臺(tái)講一講，教師相機(jī)指導(dǎo)小結(jié)，板書： 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事……小結(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞板書的問題展開四人小組討論交流，并推薦代表在班級(jí)中交流。

范例引路，打開學(xué)生“話語(yǔ)之門”。三年級(jí)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力還比較薄弱，對(duì)于某些話題，有的同學(xué)無(wú)從說起。所以，學(xué)生需要有教師一定的范例指引，以打開口語(yǔ)交際的話匣。自然，教師需要對(duì)范例及時(shí)加以小結(jié)歸納，為學(xué)生理清思路，幫助學(xué)生抓住說話要領(lǐng)，同時(shí)減少學(xué)生語(yǔ)言顛倒、重復(fù)啰嗦的情況，使其有據(jù)可依，有章可循。

授之以漁，提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)效。方法習(xí)得后，才能真正將對(duì)范例的模仿真正內(nèi)化為自己的言語(yǔ)?？谡Z(yǔ)交際中，傾聽尤為重要。聽得清楚了，才能將自己的不同意見與他人探討，才能向他人請(qǐng)教不懂的地方，才能更好地表達(dá)出自己的感受。此外，小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)很好的手段，它給了每一位學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中逐步掌握口語(yǔ)交際的方法，提升自己的口語(yǔ)水平。

四、言語(yǔ)激勵(lì)，風(fēng)向指標(biāo)

全班交流，評(píng)選“口語(yǔ)之星”。小組代表上臺(tái)交流時(shí)，筆者為其配上音樂，讓上臺(tái)的他沉浸在懷舊的氣氛中回憶、講述。下面的同學(xué)聽得認(rèn)真，筆者也悄悄地退到邊上當(dāng)觀眾，只在必要時(shí)進(jìn)行適時(shí)提點(diǎn)……當(dāng)然，筆者也鼓勵(lì)其他同學(xué)加以評(píng)價(jià)或談?wù)劼犕旰蟮母惺?，并進(jìn)而加以評(píng)獎(jiǎng)。

口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)，形式多樣化。筆者采用自評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，讓學(xué)生口頭評(píng)價(jià)，也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的一種形式。作為教師，在評(píng)價(jià)時(shí)要努力做到親切、誠(chéng)懇，以此拉近師生間的距離，引起他們感情的共鳴，充實(shí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主。不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生收獲自信，得到成功的體驗(yàn)，喚醒其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為他們大膽、自信地表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

五、走出課堂，回歸生活

評(píng)選完“口語(yǔ)之星”后，并不意味著課堂的結(jié)束。筆者還會(huì)問：“剛才我們互相介紹了自己最喜歡的照片，你們還想看看其他同學(xué)的照片嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生交換影集，互相看看、問問、聊聊……”

臨近下課，筆者還不忘提醒同學(xué)們將課堂上的快樂與家人一起分享。

課本是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，必須打破課內(nèi)外的壁壘，必須將課堂延伸到廣闊的天地之中。教師鼓勵(lì)學(xué)生問，鼓勵(lì)學(xué)生聊，激勵(lì)其抓住機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說話，爭(zhēng)取多當(dāng)眾說話，逐步成長(zhǎng)成一個(gè)落落大方、說話得體的優(yōu)秀小學(xué)生。

源于生活，歸于生活。在口語(yǔ)交際課堂中，我們必須牽手生活的“活水”，把學(xué)校“小課堂”與生活“大課堂”緊密結(jié)合起來(lái)，變封閉為開放，使口語(yǔ)交際教學(xué)始終與學(xué)生的社會(huì)生活、日常文化生活密切結(jié)合，為真正培養(yǎng)“能說會(huì)道”的學(xué)生搭建生活大舞臺(tái)。