淺析陷入初中作文教學困境的成因

江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽學校 胡玉良

語文學科的教學目標就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而這些能力的提高需要我們一個個詞語的積累，一篇篇文章的閱讀，一個個片段寫作——就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。較之其它學科，中考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠顯現(xiàn)的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間卻不能明顯看出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生急功近利，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。從另外一個角度來說，所謂“腹有詩書氣自華”，學習語文也是提升人的素質的一種行之有效的方法。

眾所周知，作文教學中，目的性是很重要的，是要中考的分數(shù)還是要學生的寫作能力的提高，看似是個兩難的命題，其實又是可以合二為一的，我在中間找到了一個詞——興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就需要教師培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生把枯燥的為了寫作而寫作轉變成為了表達而寫作。讓學生逐步養(yǎng)成主動用文字記錄一些東西的習慣，哪怕這些文字略顯生澀，有些蒼白，甚至是毫無美感的，可這就是“原創(chuàng)”，這就是“表達”。修辭不會可以學，語法用錯可以改，好的寫作習慣只有慢慢養(yǎng)成。那么，陷入作文教學困境的成因有哪些呢？筆者認為主要有以下三點：

一、學生自身原因

1.語文基礎不牢固。許多初中生在進行寫作時最大的困難是下筆無語，剛剛寫了幾句話以后就不知道從何下手了。這其實是語文基礎不牢固，日常的語文素質沒有跟上的緣故產生的。比如很多學生在寫做前就先從網(wǎng)絡或者優(yōu)秀作文選集中尋找類似的內容進行參考，長期下來以后部分學生在寫做的時候養(yǎng)成的不能自我思考的頑疾。這些學生只能機械的照搬參考作文中的內容，很少有自己發(fā)揮的余地，可以說這種寫作方式限制了初中生在寫作方面的發(fā)展，最終導致學生在寫作的時候不能尋找準確的語句來表達自己的思維，這時候寫作水平就受到了限制，學生會對寫作產生恐懼、厭煩心理。

2.閱讀量偏低。大量的閱讀能夠提高自身的語文修養(yǎng)，能夠從整體上來提高自身的寫作水平，閱讀名家名作是提高寫作水平最快、最有效的途徑。閱讀量偏低從目前中國的情況來看并不是針對某些特定人群，也并不是說只有初中學生閱讀量在減少。初中學生更愿意把時間用在網(wǎng)絡游戲上，即便有學生喜歡閱讀也大多停留在閱讀一些武俠類、魔幻類、言情類、漫畫類讀本的層次，對于名家名篇毫不知情，有的學生調侃到“讀XX的文章非常有利于睡眠”。這種思想的存在本身就會對閱讀產生逆反情緒，閱讀少了，了解的寫作手法也就少了，匱乏的精神世界是不能寫出好的文章的。因此這也是學生對寫作不感興趣的主要因素。

3.學以致用的能力還比較低。部分學生離開了課堂以后就不能將自己學到的知識運用到實際活動中，比如有的學生也讀了一些優(yōu)秀的文章，語文基礎也還算牢固，但是在寫作中，教師卻很難發(fā)展這個學生的優(yōu)勢和寫作特點，這與學生在課堂上做情景作文的情況截然相反，從這一點上來看，這一部分學生在特定的環(huán)境下能夠發(fā)揮出自己很高的潛質，但是綜合起來考察，還是不具備較好的寫作水平。綜合運用的能力比較低，聯(lián)想能力也還需要加強，長期得不到正確的引導就會導致這部分學生喪失原有的天賦，缺乏上進心，最終導致厭倦寫作、害怕寫作。

4.缺乏上進的動力。許多學生認為初中語文學習只要不拉分、不拖自己中考成績就可以，學生會覺得自己就是將作文寫的再好也還是會被閱卷老師扣分，與其花如此多的時間在作文寫作上，不如學習點其他科目的知識。這種心態(tài)下，學生在練習寫作時候會變得消極，應付了事，制約了自身寫作水平的提升。

二、周圍環(huán)境的原因

1.社會環(huán)境對寫作不重視。進入21世紀以來，社會發(fā)展迅速，各種新鮮事物層出不窮，越來越多得人對目前中學寫作教學有種種不同的看法，比如像有的家長會認為學生只要學好數(shù)理化以后就能讀好的大學，就能有好的出路。還有的家長一味的強調讓學生好好學習英語，將來有機會出國。另外目前社會上并不將寫作能力看作是一種技能，相比起英語考級、計算機水平來說，寫作水平根本不值得一提，這種價值觀的蔓延導致了學生對語文這門學科、對寫作這種技能表現(xiàn)出輕視的心理，長期輕視寫作，不能大量閱讀，充分練習，自己的寫作能力肯定不能得到提高，久而久之有的學生就發(fā)出這樣的感慨“作文難、難作文”。

2.語言使用不嚴謹。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，各種網(wǎng)絡流行語泛濫在各類作文當中，這些不規(guī)范，有的甚至略帶粗俗的文字，對學生的寫作水平產生了一些潛移默化的影響。再有現(xiàn)在網(wǎng)絡中的博客、微博等現(xiàn)代信息化平臺的推廣也對學生的寫作水平帶來了影響，這種比較隨意、生活化的寫作環(huán)境導致學生對寫作認識的偏差，教師如果處理不夠得當，很快就會打擊到學生的信心，導致學生不會寫作、害怕寫作。

三、教師教學的原因

1.寫作課程目標定位不準確。長期以來寫作一直是語文課的一個附屬產物，這種思想在目前的語文教學中還普遍存在，這從目前寫作課所占的課時比例就能看出來，再有教師平時教學時隨意性太強，過分強調仿寫，學生在枯燥的仿寫過程中逐漸失去了自主寫作的能力，長期下去以后學生逐漸失去了對寫作的興趣。

2.教學手法單一。作文教學一直沿用多年來較為單一、枯燥的手法，課堂教學中無非是例文的講解、片段的練習、命題寫作等等。這種講授模式最大的特點是教師占有課堂的話語權，引導著整節(jié)課的走向，但這種教學方式學生的參與度比較低，學生只能盲目地接受，長此以往會扼殺學生主動探知的積極性。

總之，在初中生學習的壓力中，養(yǎng)成寫作習慣、培養(yǎng)寫作興趣是不易的。在應試教育的壓力下，讓有些老師不愿意去接受新的東西，一旦脫離了固定的模式，就意味著跑題，意味著態(tài)度不認真，甚至意味著是對老師的挑釁或者不尊重。當老師把個人思想加上傳統(tǒng)模式做成了一個籠子，用不可褻瀆的高高在上的眼光評判這些略顯稚嫩的文字和他們那膨脹的年輕的心的時候，學生們就會和寫作興趣漸行漸遠。與其說他們不會寫作文，不如說，他們不會寫所謂的規(guī)范作文?！拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才”，在那個萬馬齊喑的舊社會，龔自珍都能發(fā)出這樣的聲音，在今天，在這個萬物更新的新時代，為什么不能包容一顆顆年輕的心呢？更何況，只有欣賞才能激發(fā)出學生的寫作興趣。