小學作文教學的三個放開

江蘇省睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學 周 潔

一直以來小學生都給我們留下了朝氣蓬勃、積極向上的印象，但是為何從學生的作文中看不到這些呢？學生的作文仿佛出自同一個人的筆下，長期以來這種境況總在阻礙著小學寫作教學的發(fā)展。那么如何才能通過作文看到真實的學生呢？

一、放開內容

就現(xiàn)階段的小學寫作教學而言，學生最缺的便是一個新穎而真實的寫作內容。教師總是認為小學生的作文缺乏靈魂，寫出的內容太過平庸，不是攙扶老人被夸就是撿到錢包被夸，我們不能不承認確實存在這樣的事情，但是當每一個學生都以這些作為內容的話，就難免造成寫作的失真。在我看來要想提高小學生寫作水平，就要堅持“放開內容”，不要總是將寫作內容限制在某一個層面上，教師要讓學生徹底放開，寫自己生活中的事情。那么生活中有哪些事情是可以放到作文中的呢？學生所見所聽所感皆可作文寫作內容。學生每天所聽到的來自教師的諄諄教誨、來自家長的苦口婆心、來自朋友的虛心請教、來自陌生人的關懷備注、在考試前教師找自己談了什么話、在犯錯時家長對自己的批評教育……這些都是學生經常聽到的，都可以作為寶貴的寫作內容。亦或者是路邊的一處風景、一次和煦的春風、一個溫暖的懷抱、一個難以忘懷的夢境、一次委屈的訴說、一張白紙……這些也都可以作為寶貴的寫作內容。

在一次作文課上，我給學生準備了“我最喜歡的圖片”這樣一個較為新穎的作文題目，對寫作的內容沒有任何的提示也沒有任何的限制，主要是為了讓學生放開內容，寫出真實而又新穎的內容。有一個學生就從“一張照片”的角度出發(fā)，“照片已經泛黃，爺爺?shù)拿嫒菀惨呀浤：?，但是那張笑臉卻仍然存留在記憶的深處……”以一張看似普通的照片為切入點，不僅選材新穎，而且內容真實。我想如果學生能夠徹底放開，在新穎的作文題目下寫出較為新穎的內容，我想這比讓教師出示一個平常的作文題目，學生抄襲、編寫要有效的多吧！一旦寫作內容有所松綁，學生對寫作的態(tài)度就發(fā)生十足的轉變，寫作氛圍也會變得更加的和諧。

二、放開要求

小學生一直具有著各種各樣的奇思妙想，這些從平時的語文教學中就可以看得出來，學生的想法往往給我?guī)硪环N全新的感受，雖然很多時候學生的想法并不被我承認，但是作為教師為了維護學生的個性發(fā)展需要，我仍舊以肯定和鼓勵為主。但是我所了解的充滿朝氣和奇思妙想的學生在寫作上卻沒能有一個令我驚奇的良好表現(xiàn)，他們的寫作模式如出一轍，在對學生長期寫作的經驗指導下，我發(fā)現(xiàn)學生確實太受寫作要求的限制了。眾所周知，為了應試，為了升學，語文大綱對寫作教學提出了很多具體的要求，其中對寫作模式和寫作立意等都有著非常苛刻的要求，這就使得學生在寫作的過程中時刻不忘遵循各種寫作要求，很多時候學生不是缺乏新穎的寫作內容，也不是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是他們意識到他們思維中的內容并不適合于寫作提出的各種要求，這就使得部分學生最后放棄想要寫作的內容，轉向一些穩(wěn)定的、平庸的內容。在這種境況下，我們的寫作教學唯有放開要求，降低標準，讓學生寫自己喜歡的文體，讓學生使用自己喜歡的語言，給學生制造一個全新的寫作環(huán)境。

例如，在“我是小小老師”這篇作文寫作中，大多數(shù)學生都寫了自己是如何樂于助人，如何幫助別人解決難題的，其中有一個學生的寫作打動了我，“我的奶奶不認識字，她連自己的名字都不會寫，這個周末我特意教奶奶寫名字，奶奶高興的合不攏嘴，臉上的褶皺都樂開了花?！迸c其他學生寫作的內容相比，這篇作文內容很顯然較為新穎，也使用了比喻等寫作手法，但是在細節(jié)描寫上還有所欠缺，但是我并沒有要求學生按照我的思路進行一步步的改寫，而是給學生一個很高的分數(shù)，我想只要學生堅持寫自己想寫的東西，即使存在寫作要求上的欠缺，這些欠缺也會隨著對寫作認識的不斷深入而有所改善。

三、放開表揚

不難想象，在這個日新月異的社會發(fā)展中，一切的發(fā)生和改變都具有“快餐”的特點，教師為了教學而教學，學生為了考試而學習，他們的工作和學習都在按照既定的模式進行著，其中對情感的把控沒有做到最好，甚至于部分教師已經忽視了情感教學的重要性，因為他們總覺得自己有太多的內容要講解了，有太多的卷子要批改了，哪有時間進行情感投資呢？事實上這是一種非常錯誤的想法，學生越是忽視對學生的情感投資，學生越是與教師背道而馳。在平時的教學中，我非常重視對學生的情感投資。

一方面通過降低要求來滿足教學的期望。學生的寫作固然存在很多的問題，但是不能因為這些問題的存在就忽視了學生的價值，教師應該將更多的注意力放到學生的進步點上，學生寫出的內容是否更加流暢了，學生寫作的方法是否有進步了，學生選材的內容是否更加真實了，作文的錯別字是不是變少了等等，教師在降低要求之后就會發(fā)現(xiàn)學生每天都在進步，那么教師就可以表揚學生的每一次進步，幫助學生挖掘自己身上的閃光點，從而讓學生樹立寫作的自信心。

另一方面通過對學生的愛來滿足教學的期望。教師對學生的愛很多時候可以讓教師不自覺的表揚學生，一些看起來微不足道的優(yōu)勢在教師眼中就會被無限的放大，他們可以用最真摯的語言和最真誠的贊揚來提高學生的寫作熱情。

綜上所述，只要放開內容、放開要求、放開表揚，才能夠幫助學生在寫作中徹底的放開自我，學生便可以以真實的語言描寫真實的事情，給我們呈現(xiàn)出一篇篇真實的作文。