踐行陶行知教育思想 構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂

江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 王 瑋

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷推行，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其改革的內(nèi)容和陶行知先生教育思想中的很多教學(xué)理念是一致的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果沒(méi)有使用正確的教學(xué)方法，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師可以將陶行知先生的教育思想融入到小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)之中，將“生活教育”“教學(xué)做合一”等作為指導(dǎo)，從而推動(dòng)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施生活教育

在陶行知教育思想中，生活教育占據(jù)核心地位。所謂生活教育，就是用生活來(lái)教育，教育通過(guò)生活發(fā)揮出其重要作用。英語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于生活，又反作用于生活。因此，英語(yǔ)教師要保持靈敏度，善于從生活中捕捉對(duì)教學(xué)有利的素材，并用其來(lái)創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境之中應(yīng)用英語(yǔ)，拓展思維，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student這個(gè)單元時(shí)，出現(xiàn)了諸如“classroom”“computer room”“l(fā)ibrary”“playground”的場(chǎng)域名稱，教師就可以結(jié)合學(xué)生的之前學(xué)過(guò)的單詞，給學(xué)生羅列出一些單詞：books、desk、chair、basketball、computer、blackboard，讓學(xué)生將相關(guān)的物品放到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)域之中，并用筆將其畫出，之后，運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的“there be...”句型對(duì)自己的畫進(jìn)行描述。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教師通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手、腦、口等多個(gè)感官，激活了學(xué)生興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又如，在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，出現(xiàn)了很多數(shù)字的單詞，為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行表達(dá)的能力，教師就可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼，接著讓學(xué)生試著去記憶至少兩個(gè)好朋友的電話，之后教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中打電話的情境，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛記憶的電話，進(jìn)行相互問(wèn)候。這樣課堂的氛圍瞬間就高漲起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)起來(lái)了，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率也自然而然獲得了提升。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行“小先生制”

在現(xiàn)代化、多元化發(fā)展的今天，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)同合作，是每個(gè)人都應(yīng)具備的素質(zhì)。新的課程改革提出了“以生為本”的教學(xué)理念，陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子?！碧招兄壬岢靶∠壬啤?，就是讓同學(xué)一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，把自己所吸收到的知識(shí)再傳授給同伴。而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中踐行“小先生制”，能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在智力上的互補(bǔ)，也能夠很好的提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colour這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生互相之間運(yùn)用“What color do you like best？Why？”進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)自己已有知識(shí)進(jìn)行回答，并說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這種顏色的原因。通過(guò)互相提問(wèn)的方式，彰顯了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。又如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean這個(gè)單元時(shí)，由于對(duì)話較長(zhǎng)，教師就可以是先將班級(jí)學(xué)生劃分小組，每個(gè)小組4-6個(gè)人，并由小組成員投票選出組長(zhǎng)。之后，由組長(zhǎng)安排小組成員朗讀角色，進(jìn)行對(duì)話的朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生不敢大聲的說(shuō)英語(yǔ)，有的學(xué)生閱讀的不夠流暢，這時(shí)候組長(zhǎng)就要協(xié)調(diào)好，小組共同完成任務(wù)，這也很好的踐行了“小先生制”的教育理念。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生一個(gè)寬松、自由、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生之間、小組之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

三、組織角色扮演，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”的提出，主要針對(duì)的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及實(shí)踐能力而提出的。語(yǔ)言的教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有效地與他人交流。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，而且也比較喜歡表演。教師可以根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以激發(fā)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar的時(shí)候，因?yàn)檫@是一個(gè)非常貼近生活的對(duì)話，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以強(qiáng)化知識(shí)記憶。首先，教師可以將教師布置成kfc類型的餐廳，之后，讓學(xué)生分別扮演收銀員、服務(wù)員和顧客，并運(yùn)用“What would you like？”“I’d like...”“here you are.”等句型。這種方式更好的拓展了課堂的教學(xué)空間，使得學(xué)生在身臨其境中獲得知識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和具體的教學(xué)要求，對(duì)陶行知先生的教育理論思想進(jìn)行繼承與發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)扎根生活，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)做合一，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和應(yīng)用水平，構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。