建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想

◇朱靜娟

在學(xué)生的基礎(chǔ)教育過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)了很相當(dāng)大的一部分比重。所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和探討就顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的思維能力。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的直接方法就是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)精神。建構(gòu)理論是一種突破傳統(tǒng)教育理念的教學(xué)新思路，強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)理論對(duì)于素質(zhì)教育的開展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)具有重要意義。

在素質(zhì)教育大力推行的新時(shí)代，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成就，但是很多老教師的教學(xué)思維并沒(méi)有及時(shí)地轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，依然實(shí)行“一言堂”的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分不利，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，思維被局限，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，廣大的教師應(yīng)該立足于我國(guó)現(xiàn)代化教育的現(xiàn)狀，積極學(xué)習(xí)構(gòu)建理論，并嘗試應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。文章介紹了建構(gòu)理論的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)探究了自主學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)模式開展策略。

一、構(gòu)建理論概述

構(gòu)建理論中將知識(shí)介紹為“既不是主觀的東西也不是客觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果”，這也就說(shuō)明，平時(shí)我們所學(xué)到的知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在之前的文化知識(shí)積累前提下，通過(guò)一定的工具和資料，以意義構(gòu)建的方式獲得的。構(gòu)建理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地去探究，表明要想獲得知識(shí)關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)者自身。

雖然小學(xué)生年齡小，心智尚不成熟，但并不能因此否認(rèn)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力，并不代表他們必須依靠教師手把手地教學(xué)才能獲取知識(shí)。構(gòu)建理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)也肯定了教師的主導(dǎo)作用；教師是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，也是意義構(gòu)建的促進(jìn)者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷夯實(shí)自身素質(zhì)，尤其是教學(xué)理念一定要跟上時(shí)代，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成?；跇?gòu)建理論，文章對(duì)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)模式展開了簡(jiǎn)單構(gòu)想。

二、自主學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位

自主學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于要充分保障學(xué)生在課堂上的主體地位，教師需要把課堂還給學(xué)生，在實(shí)踐小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中做到以學(xué)生為中心，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在講課的過(guò)程中，教師先對(duì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行講解，然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師剛剛講解的知識(shí)去破解問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考，充分發(fā)散思維；在同學(xué)們形成思路之后，由教師給出結(jié)論性總結(jié)。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，老師可以提前準(zhǔn)備多個(gè)面積為1平方厘米的小紙板，將同學(xué)們四人分為一個(gè)小組，拼出各種樣式的長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生們觀察小正方形的個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形的面積存在什么樣的關(guān)系，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬分別與正方形的每行、每列的個(gè)數(shù)存在什么關(guān)系。這樣，學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作之后，就會(huì)慢慢感知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與長(zhǎng)方形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，在讓每個(gè)小組之間的成員相互討論，共同總結(jié)，就不難得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)*寬”，整個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還讓同學(xué)們充分發(fā)揮了主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

這樣的訓(xùn)練過(guò)程有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)生們?cè)谧约核伎汲龃鸢负笞孕判谋对?，更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅僅有利于教學(xué)的順利開展，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）整合教材內(nèi)容，創(chuàng)建合理教學(xué)情境

在構(gòu)建理論下創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的整合、歸納，并根據(jù)上課過(guò)程中學(xué)生的反映獲得教學(xué)反饋，及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如：在《求平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“在中央電視臺(tái)舉辦的全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽上，有幾十位評(píng)委給選手打分，先去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，然后再把剩下評(píng)委給分的平均數(shù)作為這個(gè)選手的最后得分”，這種教學(xué)情境的創(chuàng)建可以吸引學(xué)生的興趣，更貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，幫助學(xué)生更好的接受知識(shí)。教學(xué)模式可以選擇視頻教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等等方式，利用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生直觀的感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；還要鼓勵(lì)學(xué)生回家在家長(zhǎng)的監(jiān)督下多觀看類似的視頻，自主學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

構(gòu)建理論十分認(rèn)同教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。構(gòu)建理論認(rèn)為，教師是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者，小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量少、生活經(jīng)驗(yàn)不足、解決問(wèn)題的能力差，因此很難通過(guò)自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，偏向理性思維，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，而小學(xué)生的抽象思維能力還未成熟，因此教師的適當(dāng)指導(dǎo)就變得十分必要了。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算圓錐、圓柱表面積時(shí)，由于其特殊性，學(xué)生很難入手計(jì)算，在學(xué)生們思考幾分鐘正一籌莫展時(shí)，教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生們回憶：“我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)哪些圖形的表面積？”，學(xué)生會(huì)順著教師的思路快速回憶之前學(xué)過(guò)的有關(guān)表面積計(jì)算的知識(shí)，聯(lián)想到長(zhǎng)方體與正方體的表面積計(jì)算方法，此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“回憶一下，正方體和長(zhǎng)方體的表面積指的是什么呢？對(duì)，正方體和長(zhǎng)方體的表面積表示六個(gè)面的總面積之和，那么，大家類推一下，圓柱的表面積指的是什么呢”，這樣學(xué)生們很快就能學(xué)會(huì)將圓錐、圓柱拆分成不同的面，分別計(jì)算，問(wèn)題自然就迎刃而解了。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍然存在的“一言堂”式教學(xué)的不良影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)我國(guó)新課程改革的倡導(dǎo)，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并以此為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；建合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利進(jìn)行。