文本掘深源 課堂引涓流

江蘇省高郵湯莊鎮(zhèn)沙堰小學 郭維艷

語文課要上出語文味，要能提高學生的語文能力，首先教者要做好文本解析。而從文本解讀走向課堂教學，必須要做到：深入研讀，淺引易教——即備課時透徹、深刻，教學時淺顯、易懂。

一、研讀文本，掘文本之深源

文本研讀是教者課前必做的功課，可以“深”，也應(yīng)該“深”，因為這樣才能真正挖掘把握文本的最大價值和內(nèi)涵，進行有效的課堂教學設(shè)計。如何做到“深”讀文本，使課堂教學事半功倍？可以從以下幾點入手：

（一）理清脈絡(luò)，扣準中心。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師應(yīng)在課前研讀時仔細琢磨、反復推敲文章的主脈絡(luò)，為教學所設(shè)計的主問題應(yīng)緊扣文章的中心，便于學生有序可循，順藤摸瓜，逐層深入地閱讀、理解。如教學《詹天佑》，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句是文章的中心句，“杰出”就是課文的一個中心點。課堂教學圍繞一個中心詞四件事情展開，思路清晰，中心突出，老師的教和學生的學都會輕松許多。研讀文本，挖掘主線，既清晰了文本的脈絡(luò)，又能起到牽一發(fā)而動全文的作用。

基于核心素養(yǎng)的語文教學應(yīng)該摒棄繁雜瑣碎的講解與分析，“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理”，只要扣中心，提主線，再復雜的文本也會一目了然，化繁就簡，將文本讀薄。

（二）品詞析句，深化中心。文本研讀離不開字、詞、句、段，找到并抓住文本中的重點詞句，細細咀嚼、品讀，是教師課前“深”研文本的重要方法之一。比如《姥姥的剪紙》一文，如何通過一個關(guān)鍵詞句直達人物情感深處呢？這就需要教者透徹研讀，把握要點?！懊茉贫嘤甑氖⑾?，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓在屋檐下”一句中的“栓”字，就是值得引導學生品析的重點字詞?！八ā笔裁?？用什么“栓”？“栓”住了嗎？能“栓”多久？在品析“栓”字的過程中，濃濃祖孫情會自然而然地溢出文字，流淌在學生們的心中，讓學生的心靈受到人文的滋養(yǎng)。

課堂實踐中，感悟文本的方法有很多，但如果教者不能在課前研讀中找準文眼，把準切入點，那么課堂教學中的一切實踐可能都是徒勞。

二、立足課堂，引文本之淺流

課堂教學擔負培養(yǎng)和發(fā)展學生語文能力的重要責任，文本的解讀應(yīng)該是為學生服務(wù)的，為課堂教學服務(wù)的?？紤]到學生的生活經(jīng)驗和知識水平，我們除課前解讀文本需要“深研”外，課堂教學更需要“淺引”。

（一）讀薄文本，掌握閱讀方法。抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學中經(jīng)常使用的教學方法之一，也是學習語文、感悟語言的有效策略。作為語文教師要用一雙語文的眼睛“挑選、找準”文本的情感切入點、語言訓練點、能力培養(yǎng)點，引導學生去品味語言文字所表達的最深層的內(nèi)涵，提領(lǐng)而頓，讀薄文本?！段液妥娓傅膱@子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，研讀文本時可緊緊抓住課題中的關(guān)鍵詞“園子、我、祖父”，分三個板塊展開教學：感受“園子”中動植物的美麗自由；感受“我”的自由快樂；感受“祖父”的寬容慈愛。特別是我在園中自由快樂的趣事描寫占了課文很大的篇幅，在教學上無需繁瑣的分析，而是放手讓學生自主閱讀，選擇感興趣的說說，用“在祖父園子里，我愿意 就 ，愿意 就 ”的句式說話，既將長篇內(nèi)容有機串聯(lián)起來，讓學生在訓練過程中從整體上掌握了課文的內(nèi)容，又不失時機地培養(yǎng)了學生的語文能力。當然，要能把文本讀薄，首先得教師把文本讀厚。

（二）融文本于生活，知行合一。在教學中，我們就要去拉近文本與學生實際生活的距離，努力尋找它們之間的紐帶與連接點?！洞汗馊揪G我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩歌，這篇詩歌非常貼近學生的現(xiàn)實生活，教者應(yīng)積極引導學生將文本與生活實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)文本價值和閱讀的意義。學完詩歌，不妨在生活中拓展的幾個環(huán)節(jié)：

1.制作篇：制一份報，裝一個夢。

2.勞動篇：植一棵樹，獻一片綠。

（三）活用文本，提高寫作水平。語文學習并不只是學習課文，而是要通過對課文的學習使學生盡可能地獲得更多的知識和能力，達到融會貫通的效果?！稅壑湣芬晃闹袉桃赖男蜗鬁嘏鵁o數(shù)讀者的心，之所以如此，重要原因之一是作者通過細致逼真的細節(jié)描寫將喬依無私的形象刻畫得入木三分。課文的第二自然段詳細描寫了喬依為素昧平生的老婦人修車的過程，作者正是抓住了喬依的腳腕、手、臉、衣服等外貌，再加上“爬、蹭、喘、沾”等準確的動詞進行細致描寫的。在讀、說、悟中，學生會掌握抓住外貌、動作、神態(tài)等刻畫人物的寫作方法，真正實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的完美結(jié)合。課后，可以安排這樣一個小練筆：老婦人回家后，會怎么向家人講述她的這次經(jīng)歷？注意人物語言、動作、神態(tài)等描寫。通過練筆，不僅讓學生回顧了喬依美好的人物形象，而且也進一步掌握了細節(jié)描寫的寫作技巧和方法。

總之，從研讀文本到課堂教學就應(yīng)做到“深入淺出”。在課前，教師應(yīng)根據(jù)新課程標準理念，深入研讀文本，領(lǐng)會文本內(nèi)涵，準確把握教學的中心和重難點；以學生的學習能力和認知特點為基礎(chǔ)，潛移默化，將學生引入語文學習的深處。只有這樣，才能做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。