以生為本 分層復(fù)習(xí)

在初三英語復(fù)習(xí)期間，怎樣真正做到“以生為本”，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，實現(xiàn)課堂的有效性？筆者認(rèn)為，實行分層復(fù)習(xí)是提高初中最后階段學(xué)習(xí)效果的較好途徑。

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計。

針對不同能力的學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而保護(hù)各個層次學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如對詞匯的要求——A層次的學(xué)生，要求《中考指導(dǎo)書》后的所有單詞全部掌握，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；B層次的學(xué)生，對教材（譯林版，下同）中打“△”的詞匯可以不掌握，或根據(jù)各人的能力和興趣掌握；C層次的學(xué)生只需掌握“四會”單詞即可。再如對賓語從句、定語從句、狀語從句等復(fù)合句的復(fù)習(xí)，能力弱的學(xué)生只要求會連接句子，看懂句子結(jié)構(gòu)，而能力強的學(xué)生則不僅要求會連接，還要能夠在自己的作文中恰當(dāng)運用部分復(fù)合句，以提升習(xí)作的品質(zhì)。

2.復(fù)習(xí)活動的分層設(shè)計。

初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的活動能力，分層設(shè)計不同的活動，實現(xiàn)個性化的差異發(fā)展。如復(fù)習(xí)8B Unit 4時，圍繞“不同國際慈善機構(gòu)的功能”“我們可以為慈善事業(yè)所做的力所能及的事”這兩個中心，開展小組討論。C層次的學(xué)生只需說一句有關(guān)功能或參加慈善活動的話語，B層次的學(xué)生則需進(jìn)行兩個以上來回的交流，A層次的學(xué)生需要最后進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行匯報展示。不同層次的活動設(shè)計使所有的學(xué)生都能有明確的任務(wù)，促進(jìn)每個學(xué)生的英語能力的提升。

3.復(fù)習(xí)作業(yè)的分層布置。

對不同層次的學(xué)生，復(fù)習(xí)階段布置的作業(yè)也應(yīng)該按梯度分層要求。如寫作訓(xùn)練中，C層次的學(xué)生要求模仿范文，能夠?qū)⑺o的要點連成句子，基本沒有語法錯誤；B層次的學(xué)生要求在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，對短文進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U充和優(yōu)化；A層次的學(xué)生則需要準(zhǔn)確無誤地完成短文，不得出現(xiàn)時態(tài)、語法等錯誤，且要有1～2個復(fù)合句，有1～2句表達(dá)自己觀點的句子，盡可能地達(dá)到“一類文”的標(biāo)準(zhǔn)。如以“綠色城市，健康生活”為主題的寫作，C層次的學(xué)生僅要求能寫出倡導(dǎo)綠色生活的簡單幾條措施，如：We can reduce air pollution by riding bicycles,planting more trees,saving water and so on.B層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要有自己的觀點，如：I will try my best to make our city cleaner and more beautiful.We should save energy by turning off the lights when we leave the room...對A層次的學(xué)生則要求更進(jìn)一步——加上過渡語、連接詞，使文章更加流暢自然、賞心悅目，如：變換使用 We can.../We’d better.../In this way...等句式；運用In my opinion/In a word等總結(jié)性短語作連接，使文章增色。